寻求“策略”与“意识”之间的平衡.docVIP

一、问题提出： 估算教学，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标。忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑，表现为：当学生在解决实际问题的时候，机械地套用老师在课堂里所传授的估算方法，不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法，估算后还进行一番精确的计算，对于自己估算的过程不自信；更有甚者，为了应付考试，先通过精确计算得出准确的结果，然后把准确结果进行处理作为估算的结果，估算流于形式。下面笔者结合两个案例谈谈如何让估算能动地根植于学生的头脑，当学生面对一个问题情境时，能根据问题的实际需要，自觉调用头脑里原有的估算方法或创造新的估算方法。 二、案例回顾 教学内容：苏教版国标本二年级下册第39页“加法的估算”。 案例1： 1、出示教材主题图，让学生仔细观察，并充分交流搜集的信息。 2、老师出示教材中所提供的问题： 估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？ 3、根据老师所提的问题，学生想出了许多估算方法，在交流的过程中，老师着重介绍用把一个数看成整百数的方法进行估计。最后老师根据学生的回答抽象出算式，介绍 “约等于号”。 4、让学生运用上面的估算方法解决“试一试”中的问题。 一节课下来，学生完成了课本上的所有习题，对千以内的加法估算技能（把其中的两个数看成整百数）掌握较好。 案例2： 老师借助于语言描述，将学生带入逛商场的情境，并将画面锁定于教材主题图。 师：这些东西，你想买哪两件？ 有的学生说，我想买自行车和电饭锅；有的学生说，我想买电风扇和手风琴…… 师：你想买的东西，要带多少钱才够呢？ 有的学生听到老师的话赶紧找出纸和笔算了起来，有的学生则自己看着黑板上的数字好象在进行口算…… 生1：我想买自行车和电风扇，我用竖式算了一下要带799元。 生2：我也是想买自行车和电风扇，我在心里想竖式的，个位上4加5等于9，十位上0加9等于9，百位上6加1等于7，结果是799元，多带1元钱，带800元。 生3：我想到了一种非常简单的方法，604接近600，195接近200，600+200=800（元），所以大约需要800元。 师：为什么可以这么算？ 生3：我们在买东西的时候，经常多带点钱，只要知道大约要带几百元就够了。 生4：还可以把604元看成700元，195元看成200元，这样就需要带900元。 师：为什么可以这样想？ 生4：买东西的时候要多带钱，顺便想买其它东西的时候才不着急。 …… 师：在解决很多问题的时候，常常只需要一个大概的结果，像生3、生4的这种方法叫做估算。在这么多方法中，你们喜欢哪个方法呢？ 生5：我喜欢生3、生4的方法，生3、生4的方法非常方便，把它们看成整百数口算就知道结果大约是多少了？ 生6：生3估算结果离准确的结果相差小，生4的估算结果离准确的结果相差大。 生7：要带多少钱用生4的方法估计还可以，但是在估计大约要付多少钱的时候就吃亏了。 师：看来，我们估算不能仅仅为了算起来方便，还要看实际的情况选择合适的估算方法。 生8：生3的方法不仅可以用来算大约需要带多少钱，还可以看看付的钱是不是合理。 师：说说你的理由。 生8：像手风琴292元、自行车604元，292元接近300元，604元接近600元，估算一下就知道大约需要900元，如果向你要1000元，那肯定不合理。 生9：还可以这样来估算，292元接近290元，604元接近600元，两件合起来大约要890元，如果他向你要九百几十元，那肯定不合理。 师：真不简单，还会用估算判断付钱是否合理。你感觉到这种方法在我们计算的时候有用吗？ 生10：有用。像刚才生8一样，可以快速检验一个算式的结果是否正确。 师：举个例子说说。 生10：276+189，276接近300，189接近200，结果大约是500，比500要小一些，如果你的计算的结果是三百多，或者是六百多，那计算肯定出现了错误，需要重新再算一遍。 生11：还可以这样来估算276+189，把189看成200，276+200=476，所以276+189的结果肯定是四百多，比476小一些，如果你算成五百多或者是三百多那计算的结果肯定错了。 师：看来估算作用真大，可以算出大约需要带多少钱，还可以判断付钱是否合理，还可以帮助我们检验计算的结果等。 师：是不是我们就不要生1、生2的方法呢？ 生3：不是的，在解决需要带多少钱的问题时，可以估计；但是在解决付多少钱的时候，就要用到生1、生2的方法了。 师：在我们生活中有时需要一个非常准确的结果时，需要通过精确计算；当我们需要一个大概的结果时，我们就用估算。 三、思考： 估算是综合运用知识解决问题的一种策略，以准确熟练的口算、理解运算意义、把握数的大小关系为基础，与精确计算相辅