幼儿个别化数活动中的材料研究.docVIP

幼儿个别化数活动中的材料研究 一、现状分析： 在幼儿数教育的过程中，个别化的数教育是最容易被忽视的，什么叫个别化的数教育呢？个别即是个体，在幼儿园的数活动中，集体教学还是很普遍的，老师的活动设计也是按照本班孩子的实际水平来设计，这就容易造成能力强的孩子“吃不饱”而能力弱的孩子“吃不下”，两极分化越来越厉害，使得能力弱的孩子逐渐失去数活动的兴趣。个别化数活动能有效地弥补集体数活动的不足，不但能使数活动得到很好的延伸，同时也能针对个体差异，老师有的放矢地进行教育。幼儿的个别数活动我们一般都放在区角活动中进行，本学期我们根据特点材料是促进幼儿发展的载体不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童活动兴趣我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活生动真实的情感意义。”的游戏是孩子通过各种材料如吸管等来吹自己一组的乒乓球,(两组颜色不同)把乒乓球吹进各种隐蔽的小穴里,最后数数哪一种颜色的乒乓球最多,哪一组孩子就被评为”大力士”.这样的游戏克服了以往单纯、枯燥的数数，孩子变得愿意数，乐意数和主动数。 2）材料的生活性 我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，而是再次经历了生活。这时，材料除了在外形特征上对幼儿产生视觉吸引外，它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生共鸣，从而引发、保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大案例1：吃瓜子食品罐里分别装有香瓜子、瓜子、开口松子。和分别舀了松子和香瓜子放在自己的小盘里，一粒一粒地嗑着、剥着。“咔嚓”瓜子壳碎了，“咔嚓”瓜子壳又碎了，好不容易剥出个完整的壳，和就小心翼翼地把它单独放在一边。两个小家伙聊着、嗑着、剥着，还不时摆弄着完整的壳，比比谁的本领大。案例案例春游我花元钱“广告”上印着许多食物、生活用品以及相应的价格。颖颖取了10元钱，一边选购春游食品，一边计算所花的钱，“2元一瓶饮料，1元一个面包，再买个苹果1元，餐巾纸1元，3元。噢，现在还剩2元，给好朋友买吧，她最喜欢吃糖了。”颖颖边说边将糖放进小篮子里从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区角活动与幼儿生活紧密相联。幼儿在活动中学习生活，同时也可将自身的生活经验迁移到活动中去，其蕴含的情感性特点不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识观察先行每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。有的幼儿能很快理解新活动的方法技能，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难甚至无从下手所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展丰富的材料并不等于越多越好，多则滥。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿这个，一会儿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充家园配合准备区域材料。　 家园配合准备区域材料利用自然物和废旧物品很好的丰富区域材料的形式，在材料收集老师、家长和幼儿共同配合。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子材料的安全卫生。 家长们的职业、专长各不相同，这就为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了有利条件。如开开妈妈是个文化层次比较高的自由职业者,她教孩子学国际象棋很有方法，开开虽然只有中班年龄，但国际象棋已经考到3级，因此我们就请她来帮我们参与设计国际象棋的区角活动。国际象棋中的许多概念和数活动有密切联系。开开妈妈和我们共同设计了“小动物找家”“采蘑菇”“打怪兽”等一系列从简到难、新奇好玩的游戏，其中,