思维能力与创新能力是学生学习能力的重要组成部分.docVIP

优秀案例 思维能力与创新能力是学生学习能力的重要组成部分。数学教学中培养学生思维能力，特别是创造性思维能力是深化数学教学改革的一项重要内容，而提高学生的创新能力又是摆在我们面前的特殊使命。????? ?发展学生思维的创新性，要捕捉生活现象，给学生思考、探索发现的机会。引入新知识是培养创造性思维的必要条件。?????? 当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。?????? 首先，要创设情景，巧妙地提出问题，保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。如：教师提供“两个工程队要修一条路，甲队修要8天才能完成，乙队修要6天才能完成”的两个条件，学生根据这两个条件，提出不同的问题，并解答，学生可以提出如下问题：1、甲、乙两队合修需几天完成？?2、甲队单独修三天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？3、甲队单独修3天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？4、甲队每天比乙队少修多少?5、乙队每天比甲队多修多少？???? 这样，学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题。充分体现出了学生思维的灵活性，学生从两个条件的相互关系中提出不同的问题，这正是小学数学创造性思维中不可缺少的智力基础，也是小学生数学创新能力的基础。 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的解法，这是思维独创性的表现。教师要满腔热情地鼓励，使学生思维不但能从不同的角度，不同的方面去寻求解决问题的途径，而且能从总体上把握问题，在发散中求集中，在批判中求发展，不断提高思维品质。创新思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作内驱力。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。教师要善于选择具体的题材，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，教师要及时予以肯定，使学生感觉到求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，在学生欲寻异解而不能时，教师及时给予指导，帮助学生获得成功，让学生在获得问题多解的追求中得到更大的乐趣，备受创新思维的成功喜悦，渐渐养成求异的意识，发展稳定的心理倾向如：通过课件演示鱼缸的四部分，分别是10条花鱼、20条黑鱼、15条红鱼和24条黄鱼。 问题一：鱼缸里一共有多少条鱼？ 解决：10+20+15+24=69（条） 问题二：10+20求的是谁的条数？ 解决：花鱼和黑鱼的总条数。 课件演示将四部分变成三部分，分别是花鱼和黑鱼共30条，15条红鱼，24条黄鱼。 问题三：红鱼和黄鱼一共有多少条？ 解决1：15+24=39（条） 解决2：69-30=39（条） 解决3：69-10-20=39（条） 从这个教学片段来看，教学的立足点，已由对部分、整体关系的理解转化到了对学生创造性思维的培养上。在教师的一环扣一环的问题中，学生想出了不同于常规、不同于老师、不同于其他同学的解法，在不知不觉中凸显出了创造性的思维。因此，我们说数学创新能力的形成关键是创造性思维的培养。 如：在第二册“十几减9”的教学中，不是单纯地让学生用“做减法想加法”的方法进行计算，而是让学生通过各种途径自己发现计算方法。“12－9＝（）”学生想出的计算方法有四种: 模仿例1的方法，想9＋（　）＝12，因为9