我认为备课时应注意以下问题：1、研究课程标准2、研究教材.docVIP

我认为备课时应注意以下问题：1、研究课程标准2、研究教材3、研究学生4、研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容5、研究教学的教育素材6、研究教法和学法的指导7、制定教案8、授课后及时反思自己的教学行为。 在如今课改的形势下，我认为“授课后及时反思自己的教学行为”最重要，因为每一届所教的不同的学生都会给我带来不同惊喜，做好积累工作对自己才能教学相长。曾经就有学生自己写了数学论文把课堂讨论的问题延伸成为课后的研究课题，学生论文如下： 在《6.2 角》的新授课上，同学们利用一副能提供300、600、450、900这4种特殊角的三角板完成了12个15度的倍数角的拼画后，张老师提出一个问题：“能否用1个普通角度的模型画出一个10的角？比如19°的角度模型能否画出1°的角?” 不一会儿，一位同学激动地说：老师，我算出来了！连续画出19个19°的角，就能得到361°，减去一个周角，便可得到一个1°的角。 老师接着问：“17°的角度模型行吗？21°的呢？” 我们考虑到：这个问题肯定要用到角的和差，但除了19°的倍数以外不能用模型画出其它角度的角，所以画出的角只能和1800或3600作比较，也就是说画出的角度比若干个1800或3600大（或小）10即可。 我们终于想出了如何用17°的角度模型画10角：连续画127个17°的角，得12717°=2159°，正好比6个周角少1°。17°的想出来了，我们又照此方法算21°的情形，可怎么也算不出来。是方法有问题，还是根本就不能画？为了验证，我们列出一个方程： 设连续画x次210角， 画出的角比y个平角大或小10，x、y都为正整数，则得：21x-180y=1或180y-21x=1 7x-60y= 或21y-60x= 因为7x和60y都为正整数，所以差必为整数，不可能是，因此方程无解。 也就是说21°的角度模型无法画出1°的角。 多大的角度模型才能画出1°的角呢？我们进一步探究后发现一个规律：能画出1°的整数角的模型度数都与1800互质。但这规律是否适用于所有的整数角度模型呢？为了验证，我们又列了一个方程： 设连续画x次α0角， 画出的角比y个平角大或小10，x、y、α都为正整数，则得： xα-180y=1或180y-xα=1。设α和180的公因数为k（k≠1），则方程可化为或 因为和 都为正整数，所以差必为整数，不可能是，因此方程无解。 于是，我们得出结论：用一个模板角画角，如果度数与180有公因数，则不能画出1°的角，所以能画出1°的整数角的模型度数都与1800互质。