特殊教育导论 第八章 其他障碍.pptVIP

*第二节多重障碍儿童的教育在多重障碍儿童的教育中，儿童的参与是有效学习的重要前提。在为多重障碍儿童制定教育计划时需要考虑以下几个问题：必须对儿童目前成就水平进行细致评估；尽量划分更小的步骤进行一项技能的教学；教师在教学中必须对学生发出清晰的信号或指示；学生需要得到反馈和强化；必须直接、高频率地评估学生的成就等。“一对一”的教学被学者认可的最有效的多重障碍儿童教学方式。“一对一”形式的教学可以最大限度地减少干扰，使多重障碍儿童的注意力集中于学习。在多重障碍儿童的教学中，儿童往往需要一个具有安全感的学习环境。教师、专业人员及家长使用结构化程序能够创造这种具有安全感的环境，满足多重障碍儿童依赖安全环境、从实践中学习并获得成功的需求。教学策略*信息技术的应用第二节多重障碍儿童的教育具有感官障碍如听觉障碍、视力障碍的儿童可使用多种辅助工具补偿感官缺陷。信息技术可以为多重障碍儿童提供更加丰富的教学资源和教学辅助工具，学校基于个性化课程的内容，利用信息技术配置多重障碍儿童个性化发展的课程资源库通过使用多媒体、AR、VR等信息技术，能够为移动不便的多重障碍儿童带来更加真实的学习情境体验，从而使多重障碍儿童在教室的学习环境内进行知识的迁移和建构多重障碍儿童具有不同的多种类型障碍，在不同类型的障碍方面，信息技术能够从多个角度为多重障碍儿童提供个性化的支持。课后思考题学习障碍是如何定义的，理解定义时需要注意哪些方面？病弱儿童的教育安置形式主要分为哪几种？多种障碍儿童具有哪些特征？**************************《特殊教育导论》《特殊教育导论》《特殊教育导论》第八章第一节学习障碍儿童的教育第二节病弱儿童的教育第三节多重障碍儿童的教育其他障碍类型 《特殊教育导论》学习目标掌握其他障碍类型儿童的概念和分类掌握其他障碍类型的身心发展特征了解学习障碍儿童的鉴定方式了解其他障碍类型儿童的教学相关知识了解信息技术在其他障碍类型儿童教育中的支持第一节学习障碍1.学习障碍概述2.学习障碍儿童的教育《特殊教育导论》学习障碍的概念*学习障碍的研究最早起源于医学界，１８９６年美国医学教育家从医学角度提出了学习困难的概念。１９６３年，美国特殊教育学家柯克通过一次家长会在学术界第一次提出了“学习障碍”这一术语。第一节学习障碍概述学习障碍的起源自20世纪60年代早期起，学习障碍领域存在多种定义并存的现状，这些定义在叙述上具有细微差异。其中受到最广泛认可和最具影响力的定义包括柯克初次提出的定义及美国残疾人教育法IDEA中的定义。*儿童在语言、言语、阅读、写作、计算或其他学校科目上存在一种或多种迟缓、障碍或发展迟滞，这些问题起因于可能的大脑功能失调、情绪或行为障碍引起的心理障碍，并不是智力落后、感觉剥夺或文化和教育因素所导致的结果第一节学习障碍概述柯克的定义IDEA的定义指在涉及理解或使用语言（口语或书面语）时存在的一种或多种基本心理过程的障碍，这种障碍可以表现为缺乏听、说、读、写、思考、拼写，或数学计算的能力。其中包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能十条、诵读障碍和发展性失语症。不包括由视觉、听觉，或动作障碍、智力障碍、情绪障碍，以及环境、文化或经济条件不利而造成的学习问题*第一，学习障碍个体存在学业成就低下的表现，尤其是在说、听、写、读和数学上。第二，学习障碍学生的能力与他们的低成就之间具有显著的差异。第三，学习障碍的产生具有排他性，本质上不由任何其他原因造成，如视听损伤、经济、环境文化落后或其他障碍等。第一节学习障碍概述理解“学习障碍”定义时需要把握的几个方面：学业成就低下能力与低成就间有显著差异产生原因具有排他性*智力－成就的差异模式鉴定条件：其一，接受了合适的教育，但不能达到与其年龄和能力相一致的成绩水平；其二，在口语或书面表达、听力或阅读理解、基本阅读技巧、数学运算和推理这些方面中至少有一项学业成绩和智力水平之间存在显著差异干预反应模式（RTI）通过对比儿童的学业成绩或者行为系统发生的变化来实现评估的模式，因而称之为干预评估模式。这种模式侧重于对学习障碍的预防。第一节学习障碍概述学习障碍的鉴定*柯克与加赫拉将学习障碍分为两大类：发展性学习障碍和学业性学习障碍而学业性学习障碍可能是由发展性学习障碍所致的第一节学习障碍概述美国学者柯克与加拉赫（Kirk＆Gallagher）的分类阅读学习障碍书写表达学习障碍数学学习障碍DSM-5的分类我国学者徐芬将学习障碍分为三类：发展性学业不良、学业性学业不良、行为－情绪性学业不良国