特殊教育导论 第七章 沟通与交往障碍儿童的教育.pptVIP

******************************1.世界卫生组织国际疾病分类（ICD-10）（4）特发于童年的情绪障碍：有别于成年型神经症型障碍，主要包括童年的离别性焦虑、恐怖性焦虑、社交性焦虑以及同胞竞争等。（5）特发于童年与少年期的社会功能障碍：它们是一组稍具异源性的障碍，都有始发于发育过程中的社会功能异常，但不同于弥漫性发育障碍，常因生活环境严重扭曲或闭塞所致。主要包括选择性缄默症、童年反应性依恋障碍、童年抑制性依恋障碍以及其他社会功能障碍等。第二节情绪与行为障碍儿童的教育（二）鉴别与分类一、情绪与行为障碍概述*1.世界卫生组织国际疾病分类（ICD-10）（6）抽动障碍：抽动是一种不随意、快速、反复的非节律性运动或发声，突然发生，无明显目的。常见简单运动型抽动包括眨眼、耸肩和扮鬼脸等；常见简单发声抽动包括清嗓子、学吼叫、抽鼻子和嘶嘶声等；常见复杂的运动性抽动包括打自己、跳跃和单脚蹦等；常见复杂的发声抽动包括重复特别的词句，包括个别社会不能接受的词句以及重复自己的发声或词句等。抽动障碍多见于男孩。（7）其他行为与情绪障碍：包括非器质性遗尿症、喂食障碍、异食癖、刻板性运动障碍等。第二节情绪与行为障碍儿童的教育（二）鉴别与分类一、情绪与行为障碍概述*2.《中国精神疾病诊断标准》（CCMD-3）的分类（1）儿童情绪障碍：包括儿童焦虑症和其他儿童情绪障碍。（2）多动综合征：发生于儿童时期（多在3岁左右），与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意维持时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里、学校和诊室），男童明显多于女童。（3）品行障碍：指明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害别人或公共的利益的行为。（4）特殊功能发育障碍：指言语、学校学习技能、运动技能等方面的发育延迟，可能与遗传因素关系较大，并无明显的智力障碍、感觉器官缺陷及情绪障碍。（5）其他行为障碍：主要包括排泄障碍、口吃等。第二节情绪与行为障碍儿童的教育（二）鉴别与分类一、情绪与行为障碍概述*第二节情绪与行为障碍儿童的教育1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征（1）打架斗殴，甚至于打群架。反复地出现攻击性行为。（2）经常表现出冲动和缺乏自控的行为，喜欢乱喊乱叫、无理取闹、爱发脾气和抱怨。（3）用言语或武力的方式胁迫同伴、欺负弱小同学，阻碍了良好的人际关系的发展和维持，因而常被排除在同伴活动之外。（4）逃避要求或任务，经常说谎、强词夺理、争辩、不服从命令，不听从教师的教导，对纠错没有反应。（5）无视组织纪律、损坏公物、有偷盗之类的不良行为和反社会行为。（6）学习态度很不认真、不完成作业、学习成绩差。一、情绪与行为障碍概述（三）基本特征*第二节情绪与行为障碍儿童的教育2.内倾型情绪与行为障碍儿童的特征（1）经常表现出忧伤、沮丧和无价值感。（2）经常出现幻觉和无法使思维摆脱某种错误的观念和情境。（3）无法克制自己停止一些重复的和无用的行为。（4）喜怒无常，在某种情境下经常表现出怪异的情感。（5）由于恐惧或焦虑，经常伴随头疼或其他身心疾病（例如：胃疼、恶心、头晕呕吐等）。（6）曾有过自杀的想法和言谈，过分关注死亡。（7）对学习和其他一切活动兴趣很低，多半学业不良。（8）常被同伴忽视或拒绝，或遭受过分的嘲笑，攻击和欺辱，但反抗性差。内倾型情绪与行为障碍儿童尽管不像外倾型情绪与行为障碍儿童那样对他人造成威胁，但他们会对自身的发展造成严重的障碍。*第二节情绪与行为障碍儿童的教育3.学业成绩美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数被鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少会遇到一种确定的学习障碍）。与有其他障碍类型的学生相比，这些学生不及格的课程更多，缺勤率最高，经常留级，只有20%—25%的学生能取得高中毕业证书，50%以上的学生在毕业之前就辍学。相比之下，有50%的残疾学生和76%的来自正常群体的青年人能顺利从高中毕业。情绪与行为障碍学生的破坏和对抗行为“经常导致学业上的失败，进而导致他们将来产生反社会行为”。也有些研究结果表明，有的情绪与行为障碍儿童的智商在通常情况下比正常儿童要低。但也有一部分学生是资质优异儿童。情绪与行为障碍儿童是否比正常儿童智力低下，还很难定论，但可以肯定的是，他们不适当的行为会导致学业不良。更多的研究却认为，很多情绪与行为障碍儿童学业不良与智商没有直接的