或分析尚不能开展数学建模的问题、困难、原因何在,.docVIP

结合您以往的教学实践分析说明开展“数学建模”对学生成长的作用，分析提升您的教学经验；或分析尚不能开展“数学建模”的问题、困难、原因何在，提出您寻求突破的想法和策略。 一、何谓数学建模 数学建模（ Mathematical Modeling ）是建立数学模型并用它解决问题这一过程的简称数学模型是指参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化数学语言，概括地或近似地表达出来的一个数学结构。广义的说，一切数学概念、数学理论体系、数学公式、数学方程以及由之构成的算法系统都可以称为数学模型；狭义的解释，只有那些反应特定问题或特定的具体事物系统的数学关系结构才叫数学模型。 获取信息。 学生在发现和解决问题的过程中，通过查询资料通过数学建模，学生将了解和经历解决实际问题的全过程，体验数学与日常生活及其他学科的联系，感受数学的实用价值，增强应用意识，提高实践能力。 每一个学生可以根据自己的生活经验发现并提出问题，对同样的问题，可以发挥自己的特长和个性，从不同的角度、层次探索解决的方法，从而获得综合运用知识和方法解决实际问题的经验，发展创新意识。 创设数学建模的教学情景来处理教学内容广义地说，一切数学概念、数学理论体系、数学公式、方程式和算法系统都可以称为数学模形。产生和发展过程蕴含着丰富的数学建模思想针对学生在数学建模中不会对实际问题进行抽象、简化、假设变量和参数，形成明确的数学框架的困难，在常规的数学课堂教学中，有意识地选择合适的教学内容，模仿建立数学模型的过程，来处理教材中常规的学习内容，从而为学生由实际问题来建立模型奠定基础。如,对于二面角内容的教学,学生原有生活经历有半开着门与墙面形成角的印象,在学生形成二面角的概念时,应当从学生已有的这些认识中,舍弃具体的门对象,而抽象出“从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角”，在这里，半平面是门具体对象进行合理假设得到的理想化对象，在进一步研究如何度量一个二面角的大小时，让学生提出各种方案，然后通过讨论、比较各方案所定义的几何量对给定的二面角是不是不变量，同时简洁表达了二面角中两个半平面闭合程度的大小。以上关于二面角概念及其度量方法的教学过程，实际上就是建立数学模型并研究模型的过程。在常规曰常课堂教学中，可以选定适当内容，创设出数学建模的教学情景来处理教学内容，从而为学生真正面对实际问题来建立模型、研究模型创造条件。重视各章前问题的教学， ?教材的每一章都由一个关的实际问题入，可直接告诉学生，学了本章的教学内容及方法后，这个实际问题就能用数学模型解决，使学生明白建立数学模型的实际意义重视章前问题的教学，还可据市场经济的建设与发展的需要及学生实践活动中发现的问题，补充一些实例，强化这方面的教学使学生在日常生活及学习中重视数学，数学建模培养学生应用数学意识教师提供问题的数学建模，基本上同目前开展的大学生、中学生数学建模竞赛中需要完成的建模任务相同。这种形式的数学建模学生不需要自己选定实际问题研究，而是由教师选定适合于学生水平的实际问题呈现给学生，在教师的启发、引导下，学生小组通过讨论，自己完成模型选择和建立、计算、验证等过程,最后用小论文的形式呈现自己的研究成果,这种形式的数学建模学生已真正接触到实际问题,并经历建模的全过程。.在“教师给定问题型”的数学建模的实践中，学生将经历建模的全过程，其中在模型求解这一环节，往往需要借助计算机选择一个合适的数学软件平，一种软件的使用从而为学生正确求出模型的解，铺平了道路。.在“教师给定问题型”的数学建模实践中，学生的研究结果，必须会用论文进行表达会表达自己的研究思路及结果，是一个学生综合素质的体现。由于数学建模论文的撰写有一定的格式要求，这种格式要求是为了更好地展自己的研究果，也是对论文质量的保证。所以，我们在教学中对学生论文撰写的格式进行专门的辅导、 结合研究性课题的学习，培养学生建立数学模型的能力，拓展数学建模形式的多样性与活泼性。训练学生数学建模能力（1）路桥问题，（）交通信号灯管理问题，（）球的内接多面体问题，（）最短路问题，（）最小连接问题，（）选址问题，（）进货问题等。有了前面两种形式的建模教学。学生具备了一定的建模水平后，就可进入学生自选问题的数学建模教学阶段了。这一阶段是要求学生依据自己已掌握的建模知识和具备的经验，自己选定一个实际问题，通过建立数学模型加以解决，最后以论文的形式反映自已的研究成果。 数学应用与数学建模的目的并不是仅仅为了解决一些具体问题，而是要培养学生的应用意识、数学能力和数学素质。因此我们不应该沿用老师讲题、学生模仿练习的套路，而应该重过程、重参与，更多地表现活动的特性。提供的实际问题必须难易适度,适合于学生的认知水平数学建模对教师对学生都有一个逐步的学习和适应的过程。教师在数学建模，特别应