想象出实物的方位和它们的相互位置关系,描述图形的运.docVIP

空间观念主要是指根据物体特征，抽象出的几何图形，根据几何图形想象出所描写实物，想象出实物的方位和它们的相互位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言的描述，画出图形等等。这是对于空间观念的一个刻画。 本课教学培养和发展学生的“空间观念”，即能由几何图形想象出物体形状，进行几何体与其三视图之间的转化，能采用适当的方式描述物体间的位置关系，利用直观来进行思考。这就要求我们在平时的数学教学中，不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步积累空间观念。 例如：教学观察物体时，出示例题图片： 师：仔细观察，找一找图中物体的正面、侧面和上面，并指一指。 提问：物体的上面有怎样的面？ 生：物体的上面有两个正方形，（指着说）这个正方形还有这个正方形。 生补充：这两个正方形是并排的。 师：你能根据上面的摆放样子，自己摆一个吗？然后观察从正面看到的面是什么样子的？侧面呢？上面呢？在自备本上画一画。 同桌互相交流自己所画的面的样子，请一生到黑板上画。 学生评价。（辨别：物体的侧面也是两个正方形，是竖直摆放的，与物体的上面的两个正方形并排摆放不同。） 出示三个面，让学生连一连。 师：如果给你看一个面的形状，你知道这三个方块是怎么放的吗？ 学生同桌合作动手摆一摆。 小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握空间图形的特征，形成空间观念。因此，教学学生学习知识时，首先要从具体事物的感知出发，要求学生先摆一摆方块，再仔细观察，逐步丰富学生对现实空间的认识，初步建立空间观念，然后再画一画观察到的正面、侧面、上面，在观察和画图中形成空间表象。在他们获得清晰深刻的表象后，让学生连一连线，渐渐抽象出几何形体的特征，再让学生根据同样的视图，用小正方体摆出不同形状的物体，增强了相关活动的挑战性，促进数学思考，培养学生初步的空间想象力。