新课标下“议论教学”模式探析.docVIP

科目：初中数学 标题： 浅谈初中新课标 背景下“议论教学”的基本模式 作者单位：佛山市南海区桂城石石肯中学 姓名：曾建辉 浅谈初中新课标背景下“议论教学”的基本模式 议论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理论。议论式教学是指由两个或两个以上的学生组成小组，互相讨论，对话，交流，帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；提高参与者自我意识和自我批判的能力。议论是实现学生互帮互助以及培养学生情感、发展技能的重要途径。决定小组的规模大小易，如何有效地分组难。由学生自由组合或教师分配，异质分组或同质分组，各有其利弊得失。需要教师由具体情况综合考虑分组办法。 议论教学的程式： 在议论教学中，“议论”是一条主线，又是一个重点环节，它参与其他每一个环节的活动，在一节课中起有重要的作用。 预习：要求学生在课前通读全文，大致了解所要学的内容，使学生自己做出判断，哪些内容看懂了，哪些内容没看懂，哪些内容感到困难。 自学：学生课上的自学须按教师制定的议题进行。要求学生有针对性的看书、研读教材，或对照议题勤思多想，或动手实践，对已经思考出的问题，应考虑如何表述或交流。 议论：学生分小组议论学习，小组成员对目前的议题提出自己的观点，仔细倾听并尊重他人的看法。教师要营造平等、片面上、相互接纳的学习气氛，在师生、生生之间展开充分的讨论、交流、合作，对问题形成多角度的理解。 教师要参与小组议论，适当给出引导、启发、点拨、解感，把议论引向深入；了解学生的思维障碍，问题的症结，适当调整议论的进度。在小组议论的基础上，各组选派代表参加全班交流。 讲解：在学生预习、小组议论、全班交流的基础上，教师要进行精辟的讲解，讲解的内容集中在教材的重点或难点上，也包括自学或议论时反映出来的且有普遍性的问题。因为通过自学的议论，学生对所学内容已有了较充分的思想准备，因此，教师讲解要做到内容精炼，重点突出，讲学其讲，讲其所需，立足要高，时间要短。 总结：由学生构建一节课的学习内容，要求概括性强、内容准确，教师补充学生总结的不足之处。 议论教学的特点： 1、利用“议论”的方式可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，它可给差生以鼓励，使之有机会表达自己的观点，亦可把优生对问题的探究引向深入。 2、议论作为教学的一个重要环节，议论的时间要适中，过长会造成学生精神涣散、思维滞塞、纪律松弛；过短容易形成走过场、看热闹。在议论的教学环节中，必须处理好与学生课前预习、教师讲解、课上练习等环节的关系，才能构成一个完整的教学方法。 3、“议论”式教学的根本价值在于培养思维的批判性，无论是议论、对话还是交流，只有当参与者怀有批判的心态时，他才会尽可能多地听取别人的想法和观点，并加以询问和探究。批判性的议论，是以一种开放的心态来反复斟酌有价值的观点，让这些观点经受怀疑、争辩、反驳等过程。在充分准许存在有差异的议论氛围中，可以激起更多的想法，也可以有机会澄清自己的某些观点。 议论教学除以上特点外，还有诸如“使学生的想法得到体验和尊重”、“增加学生思维的灵活性”、“培养学生合作的学习习惯”、“有助于发展学生分析和归纳的能力”等特点，这里不再一一赘述。 议论教学的功能 1、议论教学的关键在于“议论”，“议论”在实现教与学的高度统一、主导与主体的充分结合中起着非常重要的作用。教学中，教师通过“议题”的设置、启发诱导、必要的讲解、个别点拨等一系列活动，充分发挥主导者的作用，而学生的主体地位恰恰是在教师导主导作用下体现的，他们通过教师的启发，从而也就能不断地提出新见解、新问题，这就必然会对教师提出更高的要求，从而必然会促使主导水平的提高。而议论教学是一种以“议论”为核心，辅以学生的预习、课上练习以及教师的讲解等多种环节所构成的一种教学方法，应特别提出：议论教学应着力于议论内容的确定和议题的设置，这是教师发挥主导作用和学生体现作用之所在，内容逻辑好，议题设置恰当就会使学生步步深入逐渐打开心灵之窗，使其思维不断深化。 2、“议论”教学非常有实际意义和启发性。使用“议论”，几乎可以揭示出任何一个复杂问题下所隐藏的众多不同看法来。在尝试解决某些问题，试图对人类经验和知识形成有更加全面的理解时，固然是有很多方法可以选择，但相比而言议论法更具有参与性。无论是学生还是教师，当看到针对某个问题有很多不同的、深刻的见解出现时，会觉得这个问题已经变得鲜活起来，学生会有一种强烈的求知欲。小组讨论的过程中，所有的参与者都有机会表达自己最真实的看法，也有责任倾听他人的意见。特别要鼓励那些不愿发言的人参与进来。最后形成个体思维和群体思维的营养组合。 3、议论有利于发展学生思维能力 议论隐含着奉献与索取、讲述与倾听、言语描述和亲力经历等过程，所有这