本人的评课做法：是先选取某一课堂观察维度,再制定好课.docVIP

本人的评课做法：是先选取某一课堂观察维度，再制定好课堂观察量表，最后对课堂观察情况进行整理、分析、总结，形成结果。这做法是否科学、全面，是否有利提高自己的业务水平，及帮助讲课的老师，愿与同行商榷。以下就是本人的一次评课过程，敬请同行批评指正。 《竞争与合作》课堂文化维度思维品质方面的课堂观察及评价 课堂观察量表 课堂观察维度四课堂文化维度（教师优势与特点：语言优势、思维品质、语言行为特点） 执教教师 湛江二中 杨锦志 观察教师 刘小军 陈欣 谢崇军 观察时间 2012年11月30日 观察班级 顺德区勒流街道江义中学 八（1）班 课 题 竞争与合作 观察角度 教师优势与特点 观察记录 教师优势与特点 语言风格 准确性 生动性 感染力 思维品质 深刻度 敏捷性与灵活性 独创性 整体性 语言行为特点 接纳感受 接纳观点 赏识与鼓励 提问 讲解 命令 批评 √ √ √ √ √ √ × ?观察说明 ? 所谓思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。它包括有1、思维的广阔性与深刻性2、思维的独立性与批判性3、思维的逻辑性4、思维的灵活性与敏捷性。教师的思维品质直接决定了对课程的设计理念、教学步骤、和导学过程和对学生的学法指导。因为这节课我们选择了从教师思维品质的角度来进行课堂观察分析。 ?观察结果分析： ? 一 整体性 所谓整体性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是从整体出发，能够很好地处理整体与局部关系。培养思维的整体性还应该站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。 杨老师整堂课都是围绕四个知识点来进行。课程起始就以图例的形式将本课的四个要点展示出来，体现了整体性；然后每个知识点都设置了多种活动或环节，采用讲述、讨论、观赏视频等方式进行对每个知识点的探究。体现了局部性；在讲解每个知识点以及每个知识点设置的活动的时候，杨老师都进行了归纳总结 体现了能正确处理整体与局部的关系。整堂课条理清楚，结构清晰，有分有总。不会给人漫无目的的散漫感。 具体来说如讲解什么是合作这一知识点，引导学生对日常生活中的合作事例进行了的列举，最后老师归纳并让学生读出合作的含义；讲解“为什么要合作”：老师设计了三个活动：第一个是视频《三个和尚没水喝》，分析三个和尚没水喝的原因，第二个是看图以填空的方式回答，第三个活动是情景探究“生活考场1、2”，杨老师对每个活动都做了归纳总结；讲解第三个知识点“怎么样合作”杨老师设置了书本案例让学生进行了讨论分析， 学生讨论完毕后老师通过引导和非常详细的讲解总结出合作的三个要求。所以从整体性的角度来说杨老师做的是很到位的。 二 深刻性 深刻性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。有刨根问底的精神。思考问题不停留在表面。杨老师这节课有意识的去引导学生思考和理解知识点，力求让学生全面理解知识点，为此设计了很多活动环节或者问题，比如生活考场环节在学生发言以后，老师引导说：“仅仅这样吗？” “还有进一步的解释吗？” “已经不错，还有补充吗？” 但结果却是学生“启而不发”，对老师设置的问题和引导没有太大反应或者对话不够顺畅。 特别是第三个知识点：如何合作的问题。本身案例素材很不错，老师也在学生讨论完以后也进行了引导，如提示：“应该从合作的角度回答” “比赛的目标是什么？”“场上吵架怎么办”，但依然效果不佳。 在过渡语的处理上也不够自然流畅，表现出逻辑推理的不够明确。 总的来说 设想和思维的理念是好的，但由于长期形成的思维定势没有达到教学预设的效果。如果能但大胆的给学生充分的时间思考，在导学方式上有更多的尝试，效果可能更好。 ?三 独创性思维 本质及特征为：发散性思维与集中性思维有机结合；创造性思维的突变理论；现代认知心理学的作用；选择与建构的统一；开创前所未有的；逻辑思维与非逻辑思维的统一；矛盾思维；辐合性思维等，创造性思维的本质特征是独特的创造性。创造性思维的品质特征为独立性、辩证性、超越性、多向性、综合性。 这节课杨老师一直在力图突破原有的思维定势，通过设计各种活动，对问题进行设置，力图培养学生发散性思维，但没有很好的实现。学生活动和讨论没有完全的展开，在教学方式还是基本以老师讲授为主，因为没有打破常规的思维模式。因为杨老师在这一方面的优势不够突出。 四 敏捷性和灵活性 敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快