沪科版物理《42光的射（二）平面镜成像》教学设计.docVIP

沪科版物理《4.2光的反射(二)—平面镜成像》教学设计 一、教学分析 （一）教材分析: “平面镜成像”是沪科版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。 （二）学情分析: 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 （三）教学环境分析 本节课属于实验探究课，需在光学实验室中进行，但同时由于信息技术与本节课课堂教学有效整合的需要，故选择在有多媒体设备的实验室进行。 二、教学目标: （一）知识与技能: 1．了解平面镜成像的特点。 2．了解平面镜能成虚像。 3．理解平面镜在实际中的应用。 （二）过程与方法: 1．经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2．观察实验现象，感知虚像的含意。 （三）情感态度与价值观： 1．探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。 2．培养实事求是的科学态度。 三、教学重难点： （一）重点： 1.平面镜成像的特点； 2．实验探究的方法与合作学习 （二）难点： 1．平面镜成像的原理； 2．虚像是怎样形成的。 四、教学设计思路和流程图： 本节课设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线，采用“假设——设计——实验——结论——应用”的课堂探究式教学模式。先从日常生活照镜子、看到水中倒影等光的反射现象提出问题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的欲望；然后以实验为基础，通过观察、分析、类比，建立虚像的概念，在明确虚像的基础上针对提出的问题让学生进行实验探究，由学生假设、设计实验方案、动手操作、通过观察、分析、归纳出平面镜成像的特点；最后对成像特点的应用进一步拓展。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念，故设计流程图如下： 五、教学准备： 演示器材：平面镜一块，茶色玻璃一块，等大蜡烛2个，火柴1盒，铅笔，刻度尺 分组器材：平面镜一块，茶色玻璃一块，等大蜡烛2个，火柴1盒，白纸，方格纸、铅笔，直角三角板等 六、教学方法： 教师：引导、设问、点拨 学生：质疑、探究、观察、讨论、交流 七、教学过程 教学程序 教学活动 设计意图 创设问题情境，激发探究欲望。 利用多媒体图文并茂的讲述猴子捞月的故事，激起学生的回忆，激发学生的兴趣。 通过故事，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣，引入课题 平 面 镜 成 像 实 验 探 究 认识平面镜 展示日常生活中的平面镜，带领学生认识平面镜。 引导学生从生活走向物理，同时设疑。 1.提出问题 学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题: 平面镜成像的像和物有什么关系? 问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。 2．猜想假设 鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。可能的猜想： 像和物的大小相同。 像和物的距离相等。 像、物左右相反。 像远小近大。 ……… 让学生深切地感受到物理是以实验为基础的科学，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。 3．设计实验 1准备多样器材，引导学生自主选择器材； 2．教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ （2）如何确定像和物的大小关系？ （3）如何确定像的位置？ （4）如何比较像和物到镜面的距离？… 培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。 4．进行实验 教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流，重点指导能力较弱的小组。 5．分析论证 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）像和物到镜面的距离相等。 （2）像和物的大小相同。 让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。 6.交流评估 各组之间交流在实验中遇到的