现代信息技术与化学学科整合的初步探索.docVIP

信息技术与化学学科整合中的“三个三” 摘要：以多媒体计算机和网络为代表的信息技术有着其他媒体所无法比拟的优越性，经常地被运用到我们的化学课堂，但在人们的认识和实践中仍存在着一些误区，影响了我们的课堂教学。因而，我们要将信息技术与化学学科实现有机地整合，以充分发挥它的优势，弥补传统教学的不足，从而实现教学过程的最优化。 在整合中我采取以下“三大策略”：创设情境，激发学生思维；降解教学难点，促进学生探究新知；借助网络资源，引导学生自主学习。同时要注意处理好以下“三个关系”：主与辅的关系；人机对话与人际对话的关系；模拟实验与实际实验的关系。最终目标要达到以下“三种境界”：同步、和谐、互补。 关键词：信息技术；化学 ； 整合 ； 三大策略 ； 三个关系； 三种境界 随着现代教育技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术已日益走进了化学课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，成为传统教学的继承和必要补充。但任何事情都有二重性，信息技术的应用也不例外，在人们的认识和实践中，仍存在着以下的一些误区：对计算机多媒体辅助教学的意义认识不清；用计算机多媒体取代教师教学；用计算机多媒体课件代替学生思维与操作；忽视常规教学媒体；滥用教学媒体；用电脑展示屏幕替代黑板等等，这在一定程度上也影响了我们的课堂教学。作为教师的我们，应该如何将信息技术与化学学科进行有机地整合呢？ 整合中可采取“三大策略” （一）创设情境，激发学生思维 学起于思，思源于疑。确实，疑是学生学习的开始，疑能启迪学生的思维，能调动学生学习的积极性和主动性，能激励学生参与教学活动。因此在课堂教学中，我从学生的心理需求出发，借助计算机网络环境虚拟现实，再现生活生产场景，设置悬念，把一个个本与学校教育隔离的现实问题引入课堂，引导学生思考、讨论，从而培养学生的思维能力。 例如，在化学学习中要研究一些化工生产，如接触法制硫酸、硝酸的工业制法、炼铁和炼钢、石油的冶炼、合成氨工业、氯碱工业等，由于条件所限，学生不可能一一去参观、了解，教师也只能纸上谈兵。但现在我们可以通过计算机的视频功能和模拟功能，把一个个化工厂请进我们的化学课堂，使学生耳闻目睹，身临其境。下面是我教学接触法制硫酸的片断： （1）创设情境。①播放录像：硫酸在生产生活中的重要用途。②电脑展示资料：我国硫酸工业的发展情况。③电脑显示图片：江西铜业公司贵溪冶炼厂硫酸车间。 （2）提出问题。①写出生产硫酸的反应方程式。②生产硫酸的原料可以用硫磺，也可以用黄铁矿。根据我国的实际情况，应采用哪一种更合适？（多媒体展示我国硫酸工业中原料的利用资料）③硫酸工业生产中第一阶段是什么？设备是什么？如何使黄铁矿充分燃烧（电脑展示并模拟沸腾炉工作）？④硫酸工业生产中第二阶段是什么？设备是什么？热交换器的作用是什么？（电脑模拟热交换器的工作原理）⑤硫酸工业生产中的第三阶段是什么？设备是什么？（展示吸收塔模型）为使三氧化硫被充分吸收，生产中采取了哪些措施？ （3）自主探索。让学生带着问题，结合课本和分析多媒体资料，自己去获取相关信息，并对有关资料进行加工。 （4）人机对话。讨论、交流，并总结归纳成表格。（略） 通过这样的适时适度的多媒体辅助教学，使抽象的知识具体化、形象化，使教学本身生动、形象、感染力强，更重要的是能有效地培养和发展学生的思维能力。 降解教学难点，促进学生探究新知 计算机应用于课堂教学，有着在突出重点、突破难点上有别的手段无法实现的功能。如对图形处理能力极强，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟……这样可以降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，有利于学生进一步探究新知识。 例如，在化学学习中要涉及微观世界的一些知识，学生既看不见，也摸不着，普遍感到很抽象，理解起来比较困难。于是我将这些内容利用flash制成动画，或从网上下载，使难点化解为可视的图像、图形，变微观为宏观。如在学习物质结构时，我用多媒体课件向学生展示电子云的形成、化学键、晶体结构、有机物的比例模型和球棍模型等，变抽象为直观，有助于促进学生形象思维的发展，帮助学生建立科学的立体模型概念。又如在学习电子的运动、活化分子的有效碰撞、弱电解质的电离平衡、原电池、电解和电镀等，我又利用多媒体课件模拟粒子的运动情况。这样变微观为宏观，既形象又生动，学生学得容易，印象又深刻。再如在学习有机反应（取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应、水解反应等）的机理时，同样使学生感到难懂、难理解。因此在学习时，我采用FLASH制作出动画课件，向学生重点演示了有机反应历程中旧键的断裂和新键的形成情况，使看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，提高学生对化学学习的兴趣，并有效地突破了难点，加深了学生对化学知识的理解。 借助网络