生物圈中的绿色植物这一专题，实验繁多，我本人结合会考总.docVIP

生物圈中的绿色植物这一专题，实验繁多，本人结合会考总复习时的体会，将本专题的作业一和作业二融合在一起，主要就与植物光合作用的相关的五个实验方案设计及准备列举出来，并结合生活和生产实际，使学生学会理论联系实际。敬请老师们指正： 光合作用的过程 二氧化碳 ＋ 水 有机物（淀粉）＋ 氧 实验(一)检验公式中的①和②： 此实验在教材中是第四章第一节的一个重要实验(p64)。 实验目的： 1、检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 实验设计方案： 暗处理； 见光遮光处理；(设计对照) 脱色加碘处理。 实验结果： 见光处叶片变成蓝色，说明有淀粉产生。 遮光处叶片是黄褐色(碘液本身的颜色)，说明没有淀粉产生。 生活生产应用： 利用此实验使学生明白，要想增加农作物的产量，可以采取延长光照时间的方法。而且对于瓜果蔬菜类植物，也可通过此方法增加甜度和淀粉的积累。生产过程中，庄稼要合理密植，这样才能保证作物的叶片充分的接受光照，既不互相遮挡阳光，也不会造成浪费。 实验(二)：检验公式中的③ 此实验是根据公式拓展开来，自行设计的一个实验。 实验目的： 检验光合作用需要在叶绿体中进行。 实验设计准备： 银边天竺葵，或金边吊兰一棵，由银边无叶绿素部分和绿色部分作对照。其它过程包括暗处理和脱色加碘处理与实验(一)相同。 实验结果： 银边处叶片加碘不变蓝，说明没有淀粉产生，没有光合作用； 绿色部分叶片加碘变蓝，说明产生了淀粉，进行了光合作用。 实验(三)：检验公式中的④ 此实验是教材第五章中的一个拓展探究(p76) 实验目的： 检验二氧化碳是光合作用必需的条件 实验设计准备： 两棵生长状况相同的天竺葵，两个玻璃钟罩将植物密闭起来。一烧杯氢氧化钠溶液放入其中一个装置内。变量的设计就是一棵植物生活在无二氧化碳的环境中，一棵植物生活在有二氧化碳的正常的空气中。其它过程包括暗处理和脱色加碘处理与实验(一)相同。 实验结果： 没有二氧化碳的植物叶片没有变蓝。 有二氧化碳的植物叶片加碘蓝。 生活生产应用： 利用此实验使学生明白，要想增加农作物的产量或提高瓜果类的甜度，还可以采取提高二氧化碳浓度的方法。生产中农民种植庄稼都是成垄成行，是有利于植物的通风，增加二氧化碳的原理。 实验(四)检验公式中的⑤ 此实验是根据公式拓展开来，自行设计的一个实验。 实验目的： 检验植物光合作用需要水 实验设计准备： 一棵生长良好的天竺葵，将叶片主叶脉的中间位置用刀片切断，这就形成了对照，叶片基部有水，叶片顶端缺水，其它过程与实验(一)相同。 实验结果： 叶片有水部分加碘变蓝； 叶片顶端缺水部分加碘不变蓝。 生活生产应用： 要想提高农作物的产量，首先要保证植物充足的水分，一是为植物的蒸腾作用产生蒸腾拉力，二就是为植物的光合作用提供原料。 实验(五)：检验公式中的⑥ 此实验是教材第五章的第一个实验(P74)。 实验目的： 检验光合作用产生氧气。 实验设计准备： 收集金鱼藻在阳光下放出的气泡来检验是否是氧气。 实验结果： 收集的气体能使带火星的木条复燃，说明有氧气产生。 生活生产中的应用： 森林中或公园傍晚的氧气更充足一些，因为傍晚经过了一天的光合作用，氧气积累的最多。而我们平日所说的早上空气清新主要是因为早上空气湿度大和尘埃粒子少一些。 光 ① ③ ⑤ ④ ② ⑥