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综合阅读：从理念到方法的解读 都镇湾镇中心学校 宗志福 《综合阅读》，是一本全新的地方课程教材。它不仅填补了课程体系中地方课程这一级课程教材的空白，而且从完整意义上构建了地方课程教材的新体系。由此，《综合阅读》从某种意义上说，是三级课程管理体系中的一个标志性教材，是基础教育课程改革的代表性教材。也因为如此，我们在感受《综合阅读》全新的特点的同时，也对如何建构教学理论、把握教学方法产生了新的思考和困惑。本文欲从《综合阅读》的课程理论与教学方法的角度作一些肤浅的解读。 从课程的角度看《综合阅读》 1、《综合阅读》是一门独立的课程 阅读，过去总是与语文课程联系在一起的。语文离不开阅读，阅读是语文课程的重要组成部分。但是，阅读不是语文课程的全部，阅读的内涵和外延都比语文课程宽。具体地说，不仅语文需要阅读，其它课程也需要阅读，针对不同课程的阅读只有理念与方法上的微观差异，其基本理论和方法应该是一致的。因此，建立一种包含各种课程内容的综合阅读课程对于整合课程资源、培养综合阅读的能力是有着特别重要的意义的。从独立课程的角度看《综合阅读》，有利于澄清我们对阅读内涵的模糊认识，有利于建立科学的课程观和教学观，有利于把握《综合阅读》教学的概要，对《综合阅读》的教学和研究是特别重要的。 综合性是《综合阅读》的重要特征，但又不能等同于语文或其它课程的综合性阅读。《综合阅读》以文本为载体，涵盖社会、自然、科学、人生的方方面面，融合历史、现实与未来的点点滴滴，这似乎与语文的综合性阅读大同小异。但是，语文的综合性阅读侧重于从语文教育的角度对文本进行解读，《综合阅读》则侧重于从文化教育的角度对文本进行解读。同样是阅读，综合阅读更讲究对不同文本的相同内涵的整合认知，更讲究对文本的文化品析与思想共鸣，更讲究对文本思想内涵及其延伸意义的探讨追寻，而忽略对文本语言呈现方式和表达技巧的研究。所以，《综合阅读》以单元话题的方式进行编排，每个单元集中一个话题，每个话题就是一个文化教育的专题。从整体上看，各个单元话题之间并没有特别的联系，但相互又构成一个相对统一的文化教育与思想教育的体系。 实践性是《综合阅读》的又一重要特征。《综合阅读》一般采用四个教学环节，即“阅读、链接、交流、评价”，教学中的实践活动一般应在“交流”、“评价”中进行（当然利用网络进行相关链接也是实践活动），以生生互动与师生互动等双边交流评价方式加强教学中的合作性探讨或研究。这种实践以基于合作的交流和评价为主体，充分尊重阅读个体的独立见解，充分重视阅读群体的资源互用，以拓宽认知视野、培养阅读能力、提升研究素质为目标。这不同于“综合实践活动课程”所强调的“实践”。综合实践活动课程中的实践侧重于学生动手能力和社会实践能力的培养，而《综合阅读》教学中的实践却是以某一话题为发散点，开展基于这一话题的讨论、评价和思考，动脑的多，动嘴的多，动手的相对较少。从活动组织形式上看，综合实践活动课程走出校外的多，《综合阅读》却一般在课堂上、校园内、网络中进行。 2、《综合阅读》课程建设的两个重要任务 一是建构阅读教育的课程体系。 课改之前，我们在许多学科尤其是语文学科，就如何拓展学生的阅读面、丰富学生的阅读内涵等进行了很多有益的探索，也积累了很多有价值的经验。但是，阅读教育的课程体系却是很不健全的，甚至连“阅读教育”这一概念也很少提及。从课程体系的科学性与全面性来看，学生课内外的阅读书籍只是将美文佳作集成册，没有从课程思想的角度进行指导和要求。 这是很大的缺陷，应该进行弥补。“怎样在新的课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读的衔接和整合，构建符合汉语言特点的‘综合阅读’课程，具有具有重要的理论和实践意义。”（《湖北教育》2004年第21期第1页）从这个意义上说，《综合阅读》应该承担起阅读教育课程建设的重要任务。 其一，应该建立阅读教育的理论认识的基础。“阅读教育既是使学生掌握本民族社会交际的基本工具，也是一个民族文化传递的过程，还是让学生通过语言来感知和认识世界文化、建构学生精神世界的过程。所以，阅读课程的建设既要重视母语文化的特点，又要着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生精神世界的丰富和发展。我们知道，语文教育只是一个人成长过程中某一阶段的需要——在中小学阶段，为了学习母语而系统地开展的一种课程学习。而阅读则不然，语文学习结束了，语文学习中形成的阅读习惯、阅读能力却会伴随着人生命的始终。中小学阶段结束了，除了一些从事语文专业研究的人之外，多数人可能不会再去专门学习语文，但我们不可能不去阅读。首先，生存和工作需要我们不断阅读。在现代社会里，一个不会阅读的人是一个没有生存竞争力的人！第二，就是生命自身也需要不断阅读，因为我们的精神需要不断充实、丰富，并不断升华，这一过程需要孜孜不倦的阅读。历经岁月淘洗的佳作