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网络环境下的数学校本教研 新仓中心小学数学教研组 一、开展网络教研的原因 随着课程改革的全面推进，对我们教师提出了更高的要求，身为教学第一线的教师，我们更深切地感受到只有立足校本研修，加快自身专业发展的进程，才能紧跟课改的步伐。可是像我们这样一所农村学校，因为受到学校经费的限制，教师外出学习、听课的机会很少，虽然每学期都会开展一些常规性教研活动，但由于“缺乏名师的专业引领”、“缺少校际间的交流合作”以及获取先进教育、教学信息的渠道少，速度慢等原因，使我们的教研活动中普遍存在着“萝卜煮萝卜，煮来煮去一个味”的情况，再加上教师中存在“抬头不见低头见”的想法，致使许多教研活动成了空话、套话的舞台，“你好我好大家好”成了主旋律。显然这样的活动，教师教研意识不强，教研水平不高，教研收效甚微，严重地限制了我们农村教师的专业成长。 另一方面，当今社会，以网络为载体的信息技术突飞猛进，专业的教育网站、学校网站、教师个人网站提供的资源异常丰富，网络为教师的成长提供了极为广阔的空间和极好的平台，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式，也为我们学科校本研修的开展提供了新的条件。特别是我们学校的课题《开展网络教研，促进农村小学中青年教师专业成长的实践与研究》在省里立项以来，在这一课题的引领下，我们教研组针对当前数学教研中存在的不足，加强了常规教研与网络教研的整合工作，充分发挥网络环境的优势，利用先进的互动交流手段，弥补常规教研的不足，优化校本研修的过程，使教师有更多时空主动参与研修，在互动共享中切实提高校本研修的实际效能，从而有效促进我们教师的专业化发展。 二、基于校园网的数学学科教研实践 1、通过校园网，构建业务学习的平台，提高学习效率。 加强教师的理论学习，提升教师的业务素养是校本研修的根本所在，为提高教师学习的效率，形成良好的学习氛围，我们教研组建立了业务学习制度，采用集中学习和分散学习两种形式开展。集中学习主要通过定时间（双周的周五）、定人员（组内教师轮流主持）、定内容（围绕教研组的研究主题）来组织学习。而分散学习主要是针对我们教师课务重，集中时间不能过多、过长这一实际情况，通过学校为我们搭建的网络平台来进行。一年来，我们教研组充分利用校园网上开辟的“学习交流区”进行学习、交流，每个月每个组员都会把在网络中收集到的认为有价值的文章至少一篇发布到交流区进行资源共享，（如我们组孙鑫炎老师上传的《新课程理念下的冷思考》、邢亚红老师上传的《让反思走进新课堂》等等），而其他组员则对交流区中的文章进行浏览，并写出学习体会。同时我们还充分利用校园网上的“信息化教育平台”，这是一个东北师大的“东师理想”的四大平台（教学资源管理、备课、讲授、自主与协作学习四个部分），它为我们提供了必要的、满足新课改要求的教学资源，成为了我们教师学习的得力助手。这样把学习与教学紧密结合起来，教师可以把学习的心得、困惑写在交流区上与组员交流，也可以在集中学习时作重点探讨，突破了时空的限制，老师们的学习方式更灵活了，学习的针对性增强了，也体验到了学习的价值，所以，现在课余饭后，上网浏览、交流一番已逐步成为教师的自觉行为。通过网络学习，改变了教师的学习行为，激发了教师学习的内驱力，教师们现在都说“学习重在平时，重在过程，重在积累。” 2、通过校园网，完善数学学科校本研修的运作流程。 我们开展的网络校本研修活动，旨在以教师个人的经验、教训与群体的智慧、资源互助，取长补短，每一个教师既是网络资源的使用者又是网络资源的建设者，正确处理继承与发展，借鉴与创新的关系，由定时、定点的格局转向不定时、不定点的灵活状态，力求使研修过程体现“吸收、互助、跟进、共享”。所以我们在运作流程上着力使“专业引领、同伴互助、个体反思”三位一体，在共享中提升教师的专业素养，达到研修效益的最大化。 （1）专业引领,跨越时空。 校本教研是一种理论指导下的实践性研究活动，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。校本教研如果没有专业引领，就常常会自囿同水平反复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致其形式化、平庸化。为此，我们远赴上海，向上海的一师附小取经，听取了他们的郑一春老师的关于《基于网络的“零距离”学校科研实践》，以及他们的数学教研组长曹志霞老师关于《 用智慧探索数学教学的真谛》的经验介绍。同时我们还积极寻找、利用一些优秀的网站，如参与人教论坛，加强与海宁教师博客、新浪UC阳光教育的整合，因为在那里有教材、刊物的编辑、教研员，特级教师，也有学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议或组织相关研讨令我们受益非浅，特别是上学期我们组的戴凤琴老师上的《复式统计表》还把教案上传，在兰舟一叶老师的主持下在新浪阳光教育这个大家庭中，与天南海北的老师进行网上研讨，后来这节课在马桥片里教学时受到