诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策.docVIP

诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策 江苏翔宇教育集团宝应县实验初级中学 袁爱国 　　不少老师有这样的感慨：写诗难，读诗亦难，诗歌教学尤其难！诗意如“羚羊挂角，无迹可求”，但在当前诗歌教学中，不少课堂教学思路依然机械陈旧，文本解读粗浅鄙陋，诵读不足，分析有余，学生与诗歌渐行渐远，因此寻求诗歌教学的策略颇有必要。 一、案例剖析：诗意何以在解读中消解 1.肢解文本：教学思路机械陈旧 某教师在教学穆旦《赞美》一诗时采用如下教学思路：初读了解主题—分段（分层）解读文本—总结归纳主题。细读文本时采用了所谓的“问题教学”： 师：第一段可以分为几层？ （生有说两层的，也有说三层的，还有说四层的。） 师（微笑）：我看我不如问有几个句号。 生（恍然）：有三个句号。是三层。 师：那我们现在先看第一句……〔1〕 学习第二段时，老师如法炮制。这样的解读又回到了肢解文本的老路。王家新教授指出：“中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识。过于注重于诗的思想意义，甚至把诗歌课变成了思想教育课。要注重从审美层面引导学生进入诗歌，真正把诗歌当做诗歌来教，让教学回归诗歌本身。”〔2〕机械解读诗歌文本，只能让学生远离诗歌，远离文学，远离语文。 2.望文生义：文本解读肤浅鄙陋 王尚文先生认为：“文本的空白包