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课堂观察的摘录和随想 课堂观察的技巧 郑慧琦《教师成为研究者》p240-253 观察表设计：课堂里的语言流动记录，教师和学生的移动记录 传统听课 ·听课，仅仅是为了“任务”，说一些无关痛痒的恭维话，“委婉”而不着边际的所谓“建议”，达不到帮助教师更好地意识到自己的教学行为或改进自己教学的目的。 ·传统的“听课评价表”，着眼于“评”与量化，而非建议性、发展性的。被听教师难以获得提高其教学效果的方式方面的有用信息。 ·传统的“听课评价表”，是基于“教学大纲”，而非课程标准；着眼于教师的“教”而非学生的“学”，“学”仅仅是为了印证“教”。 ·课堂是复杂的。课堂行为发生得太快了，转瞬即逝，很不容易捕捉住。要意识到课堂里发生的每一件事是不可能的。教学——学习情景的复杂性和变化性。如果老师不知道在找寻什么，他们就看不到更多的东西，或者对课堂进行分析缺少概念的框架（如等待时间，wait time）也可能不理解课堂行为。 ·校长光临课堂主要是为了评价教学。老师会用怀疑的或敌视的眼光来看待监察的反馈意见。当老师认为督察人员没有花足够的时间来听课，用模糊的或不相关联的标准或者缺乏必需的学科知识来评价他们的行为正确与否时，老师会拒绝接受监督人员的意见。 ·传统的老师——同行观察和反馈意见的交换没有具体细节、次数不多且都是奉承话。同行观察对于告诉一个教师的教学表现有一些潜在的帮助，但它取决于同行分析教学所