应用型艺术设计教学体系的探索.pdfVIP

教学论坛 一{200 7 ·05 日美术大观 一135 基础课和专业课的教学中，通过实验课、习题课、课程设计和现场 应 用 型 教学，采用讲、做结合，在实践教学中交替渗透。 为保证实践教学的落实，我们应建立校外实践教学合作基地 。 T 卜e progf 日m f。「T厂日旧旧g t 卜e s t、Jdent 龙。日e AI{一roLjnd Des 于gners 生产实习和毕业设计采用实习方式，让学生以工程技术人员的身份 艺 术 设 计 教 字 他 系 的 探 索 到产学合作单位参与设计项 目、制作与管理，做到 “实题实做”，即 文 一陆丽君 徐 筱 由学生动手完成实际课题内容，使学生在过程中学习设计，在设计 中完成项 目设计 ，以实际项 目成果来完成毕业实践 、毕业设计。 2 . 双“证制”和 双“师制” 。鉴于高职院校培养 目标的特点，在 毕业生中通过推行 “双证制”— 学历证书和职业资格证书，提高 随着社会对艺术设计人才的需求量增大，艺术设计类专业如雨 其动手能力和职业素质是完全符合市场规律发展要求的。根据各专 后春笋般在我 国遍地开花。众多院校纷纷开办设计类专业 ，面向社 业的职业、岗位要求，确定与之相适应的职业资格证书。要调整教 会大量招生，为充满活力的竞争市场迅速培养、输送专业人才。然 学内容，将职业资格证书课程纳人到课程体系之中。这样 ，既可以 而 ，在这一片繁华现象的背后，却是另一番光景 。社会上大部分企 调动学生的学习积极性 ，提高学生的实际动手能力，又可增强学生 业都喜欢招聘有实践经验的人才，不愿意为应届毕业生的岗前培训 在人才市场上的竞争力。 而埋单 。在这样的时代背景下 ，应用型艺术设计教育更应该清醒地 加强 双“师型”教师队伍建设是高职教育推行 双“证制”，开 认识和调整 自己的办学体系，培养适应市场需要的人才。 展技能训练的基本保证 。没有 双“师型”教师队伍 ，就没有合格的 一、目前设计类专业教学的现状分析 双“证制”学生 。 我国的艺术设计教育不像过去只是在艺术和轻工院校里设置该 3 .建 “工作室教室”及 名“师工作室”。 “工作室教室”与传统 专业，现在综合性大学、工科的、师范院校高职院校也纷纷开设艺 教室的区别在于它能够为学生提供一种设计氛围，学生在 “工作室 术设计专业。在我国由于艺术设计教育发展的历史较短，速度较快， 教室”里面能够集 中精力搞创作，不受外界影响。其使用功能是教 这就必然会 出现一些问题 ，而高等职业学校在很大程度上以 本“科 室、也是实验室、还是设计工作室; 既具有教学功能、也具有对外 教育”院校的教育模式为蓝本，缺乏与企业同步的实训场所和实训 承接设计任务的附加功能。“工作室教室”是多功能的教学及实践 项 目，专业设置计划缺乏社会职业的时代性和针对性 。 场地。同时，把教师团队建设和教师个人知名度的提升结合起来， 1.培养 目标方面难以适应市场化的实际应用能力。社会需要大 着力培养 大“师级”教师。为有一定条件的教师提供一间专门的 “名 量的具有熟练操作技术水平的设计人员。设计教育仍受到传统教学 师工作室”，教师在工作室里可以更好地搞好科研工作 ，以科研促 机制与教学观念的制约，现代艺术设计教育过于强调学生专业技术 进教学; 同时能够充分调动艺术设计教师从事教育科研的积极性 ， 的培养及技能的训练，使学生闭门造车，沉溺于专业技巧的借鉴中， 进一步