科学活动目标定位上的问题与思考.pdfVIP

维普资讯 科学活动 目标定位上的问题与思考 文l：II~京师范大学科学教育研 究 中心 高潇怡 在设计和组织科学活动过程 是一个科学概念 。如果失去 了一个 中．幼儿教师面 临的最大 困难之 值得探 究 的科学核心概念 ，探 究活 一 ， 就是如何确 立合适 的 目标 。目 动就失去 了它 的意义和价值 。这样 标不清楚 ，科学活动就如 同失去 的活动 ，也按照提 出问题 、猜想与 了 自身 的灵魂 。 记录、操作 、得 出结论 的程序来进 如果让教师说说科学活动的 行 ．显然是比较牵强 的。 目标 。相信 多数都能够套用 《幼儿 ●一次活动 同时包 含 多个科 园教育指导纲要 (试行)》(以下简 学核 心概念 称 《纲要》)的精神 ，说 出 “科学知 还有一些教师在设定科学活 识 ”、“科学方法 ”、“科学态度 、情 动 目标 时 ，往往在一次活动 中设计 感与价值观”等术语。但是，仔细 包含 了多个科学核心概念 。很多教 分析 目前科学教 育实 践 中 目标 的描 过动手操作 ，使幼儿知道三原色 中任 师认为 ．探究活动就是孩子想探 究什 述 ，我们会发现 ，教师对此可能并没有 何两种颜色相混合都会产生一种新 的 么就探究什么 ，愿意探 究什么就探 究 真正深入 的理解 ，因此 ，在进行具体 的 颜色 ：培养幼儿辨别颜色的能力与判 什么 、只要是跟某个事物有关 的概念 活动 目标定位 时 ，仍 旧显得相 当地 困 断能力 。”从 中我们可以分析 出，教师 都可 以探究 ，并不对某一个主题下所 惑和迷茫 ，存在不少问题 。 显然 比较清楚 ．在知识层面要让孩子 包含 的概念做分析 ，也不 明确概念之 ● 目标 空泛 通过活动达到什么 目标 ，但是，能力 目 间的逻辑关系，因此 ，在 目标 的呈现上 例如 ，在 一个 《传声筒》的科学活 标描述得并不准确 。而对于在这样 的 就可能是包含多个科学核 C、概念 。比 动 中。目标描述为 ：“通过操作 ，感知空 活动 中究竟可 以培养孩子什么样 的能 如在一次 “磁铁 ”活动 中 ，其 目标定位 心的传声筒传 出的声音清晰 、响亮 ，实 力 、态度 、情感及价值观等 ，教师仍 旧 在 “让孩子 通过探 究发现磁铁 的特 心的传声筒传 出的声音模糊 、不响亮 。 不明确 ，因此在 目标 中没有体现 。在这 性 ”。这就是一个包含多个核心科学概 激发幼儿 的求知欲 、好奇心 。”且不分 样的 目标定位下 ．其实 际的科学教 育 念 的 目标界定 。由于并没有明确磁铁 析这个 目标描述 的第一层面存在 的问 活动仍 旧是 围绕让孩子获得一个科学 的特性是什么 ，在一次探 究活动 中，可 题 ，单看第二层面 的 目标 ，我们不难发 知识 为主线展开 ．能力 、情感 、态度及 能涉及到磁铁 的很多特性 ，比如 “磁铁 现 ，教师在确定活动 目标 时 ，存在着直 价值观等在活动 中无法得到关注 。 能吸 引一些物 品”、“不 同的磁石有不 接套用 目前倡导的一些 “新理念 ”，而 ●缺乏 明确 的科 学核 心概念