综合职业能力视阈下的人文素质课程建设.pdfVIP

维普资讯 丛业：!： 8 2oo8年 5月 1171 教海拾 TotalNo．305 旬刊 总第 305期 综合职业能力视阈下的人文素质课程建设 何海翔 (浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000) 摘 要 ：高校人文素质课程建设是高校人文素质教育的基础性工程 ，本文通过浙江越秀外国语学院的个案研究，认为综合职业 能力在一定程度上可以克服高校人文素质课程建设的缺陷，是加强高校人文素质课程建设的有效抓手 。 关键词 ：综合职业能力：课程建设；问题；措施 中图分类号 ：G711 文献标识码 ：B 文章编号 ：1004—9290(2008)0013—0055—02 究的一个热点问题 ，它是针对培养 移的、对未来职业发展具有持久性 尊差 箸銮 学生素质的要求而提 出的概念 。对 的方法能力和社会能力。 文素质教育课程等措施来推动大学 其 内涵的理解有两种观点 ：一种观 综合职业能力的 内涵界定 ，明 生的人文素质教育。取得了一定的 点把综 合职业能力等同于 综合素 确了综合职业能力与综合素质、关 成效，但总体而言当前的高校人文 质 ，另一种观点把综合职业能力等 键能力的关系。综合素质与综合职 素质教育仍存在着诸多问题 。笔者 同于关键能力。笔者认为 ，综合职业 业能力是共性与个性、内容与形式 、 试从课程建设的角度 。以综合职业 能力的内涵应该是综合素质和关键 内化与外化的关系。综合素质包含 能力为视角 。以浙江越秀外国语学 能力的融合 ，既体现综合素质的综 综合职业能力，综合职业能力是综 院的人文素质课程建设为个案 ．对 合性 、整体性 ，又体现关键能力的职 合素质的表现形式 ，是综合素质的 加强高校人文素质课程建设进行了 业性 、可操作性，它是一种在个体先 外化。关键能力的实质是对综合职 探讨。 天生理基础上 ，经过后天教育和社 业能力的分解，是从职业角度 出发， 一 、 综合职业能力是加强高校 会环境的影响，由知识 内化而形成 对职业流动和适应具有普适性的 、 人文素质课程建设的有效抓手 的相对稳定的心理品质 ，是一种对 可迁移性的能力要求。是所有职业 综合职业能力是当前教育界研 学生具有综合性的 、普遍性的、可迁 ． 均可适用的能力，是一种 “可携带 (上接第27页)要就是看学生的考试分数，这当然并不错， 迎的程度如何，基本由学校评价，建立科学的市场评估体系 错的是我们的考试主要是看学生背诵条文的水平 ，而没有 是必要的。这样的评估可以在地方政府指导下，由媒体或其 实实在在地考察学生的能力。对于能力的考察，面试是个 他调查机构 、中介机构来做。评估的是学校，但评估场所不 好形式 。对于高职文科学生来说每门课的考试都应该有面 在学校，而在社会，评估调查的内容如近三届该校文科专业 试，学生根据教师设置的问题 ，或者教师设置问题的场景 毕业生一年 内的就业率，就业时的平均工资水平 ；三年 内， 给出 自己的解决方案 ，这样的面试能大致考察出学生 的语 该校文科毕业生的平均就业率、从事本专业的就业率：五年 言表达能力和分析解决问题的能力，这样的考试就会引导 内该校文科生创业学生数 、创业率(创业学生数在毕业生总 学生注意自己能力的提高，从而提高培养质量。 数的比例)；五年后该校文科毕业生的平均工资；用人单位 (2)政府评估体系。对于高职院校的教学质量，各地方 对该校文科毕业生满意程度的问卷调查等。