浅谈构成教学中的创新思维训练.pdfVIP

教学论坛 日2007 - 03 11美术大观 }117 Vil练 文/ 薛 林 我们这个时代，设计已成为创意型产业的金钥匙，设计教育最 2 .在教学中用发散思维的方式去施教 重要的是要培养学生创新的思维。而构成课程是借 由训练学生形式 每个学生都有潜在的创造性思维能力，教师要善于激发出学生 美感以达到解放学生的创造力，发掘学生的艺术天赋的基础训练手 的这些潜在的创造性。在教学内容上，构成课的教学内容应紧紧围 段。构成教学包括设计语言和设计思维两个方面的探索，是系统训 绕如何培养学生创造性思维来展开。发散性思维是创造性思维中的 练各种构成技巧和形式手法，以培养设计者的创新意识为 目的，为 一个主要环节，所谓发散性思维是指从某个思维对象出发，沿着不 提高设计综合能力打下基础。而创新思维方式对培养现代艺术设计 同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题答案的思 人才是尤为重要的，思维方式是影响设计能力的主要因素。 维方式。发散思维具有多向性与变通性，也就是说思考问题应该是 所谓思维就是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推 多维的，解决问题时应重途径，重方式。对同一个问题从不同的方 理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会 向，不同的侧面，不同的层次横向拓展，纵向深入，转向突破。利 实践中产生的。创造性思维是多种思维的综合表现，它既是直觉思 用这样的原理我们展开了 寻“找纸张的非常规状态”的环节。( 以 维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合， 10种不同的方式改变10张A4打印纸的属性，使之具有美感，并以 又离不开创造性想象，是观察能力、分析能力、知识整合能力、创 一定方式进行排列，重组。) 所谓 寻“找”是希望学生在课业的过 新能力等综合能力的表现。创造力的培养应该在了解创造性思维组 程中不要只满足现有的成果，所谓 非“常规”是希望学生不要被纸 成的基础上，进行有针对性的训练，在教学中，要根据学生的学习、 张固有的用途迷惑。所谓 状“态”是希望材料的常规存在状态改变 认知、记忆与心智技能的具体特点制定整合的训练方案。根据学生 时，再通过一些美学规则进行重组，使其呈现出全新的视觉感受。 思维活动的发展规律 ，引导他们正确对待设计活动中出现的问题 ， 对学生来讲，纸张是他们最熟悉的伙伴— 读书、看报、写作业。 深人分析，多思、多解、举一反三，最终找到解决问题之道。只有 可是这些都是纸张的一种用途。在 寻“找”的过程中可以启发学生 注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功 用各种手法加以改变，如搓揉，折叠，卷曲，燃烧等改变材料的使 倍的效果。 用性，改变材料的存在状态。从一张平凡的纸出发，对同一材质进 设计是一种有 目的的创造过程 ，而创新才是推动设计向前不断 行单一、纵向、深入的研究。这里不仅有材料本身的形态语言问题， 发展的原动力。好的设计需要不断的创新， 创“新是一个民族的灵 还涉及到材料元素间的组合。如何较完美地解决这个问题，是我们 魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，没“有创新能力的民族，难 在这个阶段训练的重点。 以屹立于世界先进民族之林”。一般情况下，学生的创造欲望来 自 在课程环节中，还应看重设计思想形成的过程，而最终的设计 于外界事务对感知神经的刺激，有了特殊的外界感受，其思维活动 结果并不重要，其主要 目的是通过一个个课题环节的锻炼，培养学 就会活跃起来，进而发生探索的主动性。这种根据一定的 目的，运 生独立思考，创新和控制项 目的能力，