研究性学习课程中的情绪调节模式教学研究.pdfVIP

聊城大学学报 (社会科学版) 2007年第2期 研究性学习课程中的情绪调节模式教学研究 侯晓英 (聊城大学教育科学学院，山东聊城 252059) [摘 要]在不中断正常教学秩序的前提下，采用前后测现场教学实验的方法，对研究性课堂进行情绪调节教学模式 干预。情绪调节教学模式有效地提高了学生的学习动机和学习策略，也提高了课堂中好奇、兴趣和愉快的体验程 度，并能调节控制适度的焦虑水平。情绪调节教学模式能够有效地改善学生对事物的好奇心和探究倾向，也能有效 地提高学生的深层学习动机。 [关键词]情绪调节模式；学习动机；研究性学习 [中图分类号3c,441 【文献标识码]A [文章编号]1672—1217(2oo7)o2—0246—02 编制的“学习过程问卷”，使用了6个维度，包括学习动机中 的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层 一 、 刖 百 型和成就型。_3J每个维度有6个项 目。表面型动机是指学生 认知和情绪、情感在人的心理活动过程 中是相互联系 为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策 的，在教学过程中有情绪 、情感的参与才能取得 良好的教学 略采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层 效果。情绪可以是信gJJl~的启动状态，也可以是信息加工 型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进 的背景状态。以往的学科课程的教学中，人们更多地注重从 行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索 认知维度来探究课堂教学中的各种问题 ，“重知轻情”的情况 性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分 比较严重。随着人本义心理学的兴起和认知心理学研究的 和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受 深入，人们越来越意识到情感因素的重要作用。情绪调节教 重要他人 (特别是老师和家长等所提倡、推崇 、表扬的做法和 学模式指的是教师在一定教学 目标指引下，通过管理和调节 方式)的影响。 学生的情绪引导和发挥学生课堂中的主要情绪对教学活动 好奇问卷使用时做 了适当修改。包括两个问卷：特《质 的积极作用，为学生的学习提供最佳学习状态，从而调动学 好奇问卷》和 状《态好奇问卷》，其中 《特质好奇问卷》的 信 生的学习积极性。…所谓 “研究性学习”课程，是指学生基于 度系数为0184—0192之间，表明处于可接受水平，具有内部 自身兴趣，在教师指导下，从 自然、社会和学生 自身生活中选 一 致性信度，重测信度为0183；《状态好奇问卷》的重测信度 择和确定研究专题 ，主动地获取知识 、应用知识 、解决问题的 为 0159。 学习活动。E2J在研究性学习的教学中学生积极情绪的调动尤 学习热情问卷引自周步成 提《高学习能力因素诊断测 为重要。本研究通过实验方法探讨教学过程中教师诱发和 验》中中学生部分的第4部分。其折半信度为0176～0188， 调节学生情绪对研究性学习的影响。 重测信度为0175～0190。 教材采用采用生物学课程研究所编写的 1992年第 7版 二、研究方法 《生