基于教学行为分析课堂评价谭永平.ppt

课堂观察的研究结果显示，教师在教学过程中并没有运用那些能效促进学生思维的发展与完善的、有建设性的问题。在绝大多数的情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需一、两句话便能回答。 【美】Maylou Dantonio Paul C.Beisenherz. 课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能. 中国轻工业出版社，2006年。 看一节“负数”数学课的例子 师：好，下面大家闭上眼睛，请大家……（操作电脑，听天气预报的音乐。学生趴在桌子上听音乐） 师：笑了，熟悉么？ 生（齐答）：熟悉。 师：是什么？ 生（齐答）：天气预报。 师：哎，知道是用什么来测气温的么？一起说说看。生（齐答）：温度计。 师：那你们会看温度计么？ 生（齐答）：会。 师：学过么？ 生（齐答）：学过。 师：咱们四年级的科学课上学过，是不是？ 生（齐答）：是。 师：好，看这个温度计，一大格表示多少摄氏度？ 生（齐答）：10摄氏度。 师：最后一个男同学。 生：代表10摄氏度。 师：一小格呢？好！这位女同学。 生：代表1摄氏度。 师：对么？ 生（齐答）：对。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？第一个女同学。 生：零刻度。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那零刻度上下的两个刻度10表示的气温一样么？ 生（齐答）：不一样。 师：上面一格是……（环视学生,操作ppt）好，这位女同学。 生：上面是零上10摄氏度。 师：真清楚！下面一格呢？请你说。（示意） 生：下面是零下10摄氏度。 师：同意么？（操作ppt） 生（齐答）：同意。 师：零上温度和零下温度也正好…… 生（齐答）：相反。 师：那这样一组意义相反的量我们就可以用一组什么样的数来表示呢？（环视学生）好，你的小手举得最高，你说吧。 生（齐答）：可以用正数和负数表示。 师：你们会么？（操作ppt） 生（齐答）：会。 师：零上10摄氏度，好，请你说。 生：正10度。 师：听清楚了吗？对吗？差那么一点点。 生：正10摄氏度。 师：再说一遍。 生：正10摄氏度。 师：真好!下面那个呢？好，最后一个戴眼镜的男同学。（操作ppt） 生（齐答）：记作负10摄氏度。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：看来啊，我们同学已经会用正数和负数来分别表示不同的气温了。真好！ （3） 学生在课堂的学习行为 有4节课出现学生主动提问，其中《绿叶在光下制造有机物》一节课，学生主动提问13次。 （3）学生在课堂的学习行为 所有这些课都有学生参与的活动。其中，11节课有1~2次的学生讨论活动，只有3节课（都是高中课）没有讨论活动。有8节课有1~2次学生操作活动（包括全部3节没有讨论活动的课）。 （4）课堂均未出现不当行为 所研究的录像课，教师在课堂里课堂均未出现打骂、羞辱学生、打电话等错误行为或与教学无关的行为。学生也未出现闲聊、玩弄东西，走神，睡觉，下座位等与学习任务无关的行为。 （5）对公开课教与学的行为特征进行分析的初步结论《课程教材教法》2013年第4期文章 5. 还可以继续做的事 数据自己不会说话，我们应该让数据说话，用数据说话。因此，需要进一步分析所获取的数据，寻找行为之间的相关性。“拷问”事实而不仅仅是描述事实，才能获得更多信息！ 作为一门科学与艺术的复合体，课堂教学又不能只让数据说话。因此，对照教学内容分析教学行为的合理性，寻找内容和合适的数据表现之间的关系。 5. 还可以继续做的事 国际上的同行，早就做了类似的工作...... 美国的课堂研究从19世纪末20世纪初就已开始，目的不是评课，而是探索教师特征及其教与学生的学习结果之间存在着怎样的关系，从而为职前教师培养和在职教师专业能力发展提供知识基础。NSTA 年会做些什么？很多报告和活动，但不评课 Software Assist for Education and Social Science Settings: Behavior Evaluation Strategies and Taxonomies (BEST) and Accompanying Qualitative Applications Tom Sharpe Purdue University John Koperwas Educational Consulting, Inc. Copyright ? 1999. All rights reserved. Sage Publications, Inc. 2455 Teller Road Thousand Oaks, Californ