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切实加强有效教学行为 ——兼谈2006年高考物理复习的策略 高 杰 有效教学行为是教师为更好地实现既定教学目标，达到最佳教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，其核心问题就是教学的效益。国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》明确指出：“高考把对能力的考核放在首要位置，要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低”，并且将高考物理要考核的能力归纳为五个方面，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。针对高考的考查要求和物理学科的特点，下面就加强有效教学行为，使总复习有利于学生牢固掌握知识和进一步提高能力提出几点建议。 引导学生系统梳理知识，建构知识体系 高考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。教师要引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网络，这本身就是提高学生能力的途径。因为，只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他能力才能得到发展。 2005年《考试大纲》规定高考理科综合能力测试中物理所考查的知识单元为17个，共计131个知识点。今年天津卷的物理试题除知识单元十二(电磁场和电磁波)和十三(光的反射和折射)没有涉及外，其他知识单元均有涉及，所考查的知识内容既突出了主干知识，又有一定的覆盖面，如力的平衡，动能定理，动量定理，万有引力定律，电磁感应，能的转化与守恒，带电粒子在电场、磁场中的运动，光电效应等，12道物理试题涉及了近30个知识点。 从阅卷情况看出，许多失分是由知识掌握不全面、不准确造成的。 例如，(2005年高考理综天津卷20题)现用电子显微镜观测线度为d的某生 物大分子的结构。为满足测量要求，将显微镜工作时电子的德布罗意波长设定为d/n，其中n＞1。已知普朗克常量h、电子质量m和电子电荷量e，电子的初速度不计，则显微镜工作时电子的加速电压应为 A .　　 B.（） C. D. 求解过程为：由动能定理eU＝mv02、德布罗意波长λ＝、动量的定义式p＝mv0可求得加速电压U＝，故D选项正确。该题考查了动能定理、波的衍射、德布罗意波长等内容，知识本身并不难，但得分率只有0.58。与学生交流后得知，很多学生认为不会考德布罗意波的知识，因而没有复习到该部分的内容，即使复习了该部分内容，由于重视程度不够，而遗忘了德布罗意波长公式，导致错解。因此，要引导学生全面准确地掌握物理知识。 让学生把上百条知识点的内容准确地“背”下来，确实很困难，而且背下来也没有多大意义。高中物理知识的特点之一是比较系统化，教师可以引导学生通过列知识分类表或画知识树等方法掌握知识间的纵横联系，将学生已掌握的、相对来说还比较“散”的知识组织形成某部分知识的“知识链”，编织成为“知识网”，使学生对物理基本概念、规律有一个系统的概括认识。例如，质点的运动学和动力学知识，不仅在力学中是主要内容，在热学和电磁学中也有广泛的应用；而能量守恒观点，功和能的关系贯穿了物理始终，从力学到原子物理都要应用这个规律分析解决问题。通过建构知识体系，把知识高度浓缩，有效地存储在大脑之中，在做题时及时把需要的知识点从头脑里调出来，便能快速准确地答题。学生若对某个知识点有疏漏，不仅会直接影响到考试成绩，而且也会影响他们对知识体系的整体把握。因此，依据《考试大纲》中的考试范围建构完整的知识体系是复习的重要环节。 注重培养及提高学生的能力和科学素养 加强有效教学行为，提高复习质量，不能靠“题海战术”，关键是让学生掌握解决问题的思路和方法，这样才能提高能力。 2005年理科综合能力测试(天津卷)物理试题全市实测试卷作答信息统计数据如表1所示。（表略） 由表1的统计数据看，选择题得分率较高，而非选择题的得分率明显较低，这反映出考生分析综合能力、发散思维能力以及表达能力有待提高，因此，教学中要注重以下几点。 1强化物理方法 复习中应通过经典习题的练习，强化物理方法。方法是构成能力的要素，没有方法的训练根本谈不上能力的培养，因此，要使学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法。这主要包括两个方面：一是要掌握解决问题的一般思路和方法；二是要掌握常用的科学方法，如模型法、等效法、图象法等。 例如，(2005年高考理综天津卷25题)正电子发射计算机断层(PET)，是分子水平上的人体功能显像的国际领先技术，它为临床诊断和治疗提供全新的手段。 (1)PET在心脏疾病诊疗中，需要使用放射正电子的同位素氮13示踪剂。氮13是由小型回旋加速器输出的高速质子轰击氧16获得的，反应中同时还产生另一个粒子，试写出该核反应方程。 (2)PET所用回旋加速器示意如图，其中置于高真空中的金属D形盒的半径为