初中牛津阅读课第二课时不再是单纯地向学生传授重点词汇.docVIP

阅读课第二课时教研活动反思之二: 对牛津阅读课第二课时的反思 南京市伯乐中学 刘薇 初中牛津阅读课第二课时单纯向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，处理阅读文章中需要学生掌握的语言点、朗读有感情的朗读是必要的。通过感情的朗读，可以加深对文章的理解，可以更好地作者的意图，提高感悟语言的能力，使学生情感熏陶和。古人云：书读百遍，其义自见。朗读的形式是多种多样的：可以是教师的范读，学生个体朗读，小组朗读或整体朗读。南京外国语学校的王雯教师Unit6的Reading第二课时。、层次理解英语教师只有在自己能够深刻理解需要比较阅读的文章的基础。阅读课的阅读量一般阅读课的阅读量，对文章内容把握的理解语境语言和语境是相互关联的有机整体因此,英语教学离不开语境教师应将学生置于有交际的语境里, 在具体的语境中呈现教学内容，培养他们在有意识地用教材中蕴含的各种语境综合整课的语言点操练 篇文章的语言点是独立的，但出现在同一篇文章中必然有的性。综合整课的语言点写作话题。,2013.高中英语批判性阅读教学策略浅论.考试周刊 隋瑞强,2010.非语言性语境对大学英语阅读教学的启示.外语教学与研究 中华人民共和国教育部，2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京师范大学出版社. 1