第7单元环境与健康.docVIP

第23章　人类对疾病的抵御 一、知识结构： 人体的免疫防线 人体免疫的三道防线、免疫、计划免疫等 人类对疾病的抵御 传染病的预防 引起传染病的病原体、传染病的传播途径与预防等 二、内容简介 人类在与疾病的斗争中不断进化和发展着，形成了多种抵御病菌和有害物质的屏障。然而，生态环境的恶化、致病因素的增加等不利因素正在向人体屏障发出新的挑战。各种现代疾病及新型传染病不断产生，严重影响了人们的健康，干扰了人们的生活、学习和工作。“如何引导学生健康地生活”已成为课程标准研究的重要主题。 编者将本章分成“人体的免疫防线”和“传染病的预防”两节。通过模拟探究、图文分析以及各项调查，引导学生了解人体具有哪些免疫防线？这些免疫防线是如何抵御病菌的？免疫的类型及实施计划免疫的意义是什么？目前威胁人类健康的传染病主要有哪些？它们的病原体是什么？是通过什么方式传播的？我们可以采取哪些方式来预防传染病？等等。教材还充分挖掘本地教学资源，有目的地编排了血吸虫病的防治知识；结合国家当前疾病控制热点，编写了艾滋病的预防知识等。这些都是由课程标准要求决定的。课程标准十大主题中，“健康地生活”就是一大主题。根据其主题又安排了“传染病与免疫”、“威胁人体健康的当代主要疾病走访专家医生查阅相关资料 2、能力目标：尝试模拟探究实验；学会图形分析。 3、情感态度价值观目标：通过模拟实验体验人体皮肤是一道保护屏障；在接种牛痘的发现史中体验科学精神。 二、教材分析 人类在进化和发展过程中，逐步形成了多种免疫防线，以阻止病原体及有害物质的侵害，维持着自身的健康。关于免疫方面的知识比较抽象，学生难以理解。因此，教材根据课程标准确定的主题，结合培养目标，分为三个部分：人体抵御病原体侵害的防线、免疫和计划免疫。 教材以生活中常见的苹果为实验材料，设置了4种处理方式，以分别模拟人体皮肤的4种不同情形。然后将它们密封后，同时放置在温暖、黑暗处，通过观察苹果是否腐烂及腐烂的程度，来说明苹果皮是否具有保护作用，并据此推测皮肤是不是人体的一道保护屏障。这样的模拟探究活动有利于学生直观感受与合理推测，再结合对医生、家长、同学的采访与调查，网络资源的查阅与分析以及自身的生活经验，将有助于学生对“皮肤是一道保护屏障”的理解。在此基础上，结合图片资料与师生共同查找的资料，描述出人体的第一第二两道先天就有的防线。 教材将人体的后天才有的第三道防线单独列出，以强化学生对“后天性免疫”的认识。后天性免疫在当前社会显得尤其重要，因为由于种种原因，新型传染病不断产生，而有些传染病又死灰复燃。教材简述了免疫器官和免疫细胞，并用简炼的图片资料，展示了人体对水痘病毒发挥免疫作用的主要过程。教师可利用课件动态地加以展示，结合其他资料，帮助学生理解第三道防线的作用机理，认识抗原与抗体，学会区别特异性免疫与非特异性免疫。 在“计划免疫”这部分，教材以曾经严重威胁人类健康而今已被消灭的传染病天花为例，通过讨论，树立“传染病是可以预防的”这样一种意识，从而让学生认识到实施计划免疫的重要性。并通过交流自己出生后的预防接种情况及其他调查情况，认识常见疫苗所预防的传染病，树立“控制和消灭传染病，人人有责”的意识。 有条件的话，可以组织学生按照DIY中的内容进行调查，或去防疫部门、医院等采访、调查，以便在社会实践中获得第一手真实可靠的资料，提高学生的认识。结合“科学?技术?社会”栏目中的资料，利用网络等途径，调查我国乃至全世界对防止传染病发生（如SARS和禽流感等）的疫苗的研究与生产现状。 本节的重点是：特异性免疫和非特异性免疫；计划免疫 本节的难点是：探究皮肤是一道保护屏障；特异性免疫 课时建议：本节教学安排3课时。安排策略如下表： 课 时 方案1 方案2 第1课时 1、围绕“皮肤有保护作用吗？”这个问题 （1）讨论、设计并开展模拟实验。 （2）分组，确定采访与调查的对象，编好调查提纲，课后分组进行。 1、围绕“皮肤有保护作用吗？”这个问题，讨论、设计并开展模拟实验。 2、利用网络，查阅并上传有关皮肤等人体防线的资料。 第2 课时 2、交流实验结果，结合生活经验及采访与调查的资料，得出“皮肤是人体的一道保护屏障”的结论。 3、阅读图片资料，描述人体的第一、第二两道防线；阅读图片资料，分析第三道防线，引导学生学会区别非特异性免疫与特异性免疫。 3、交流实验结果，结合生活经验及所查阅的资料，得出“皮肤是人体的一道保护屏障”的结论。 4、阅读图片资料及网上资料，描述人体的第一、第二两道防线；阅读图片资料及网上资料，分析第三道防线，引导学生学会区别非特异性免疫与特异性免疫。如果可能，利用课件将三道防线以动态的方式展示出来，以加深学生