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与导教班专家零距离接触 苏小红 （哈尔滨工业大学 计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001） 摘 要：如何培养学生的创新能力是高等学校近年来研究和探讨的主要问题。文章介绍CCF计算机课程改革导教班的听课感受，从教学改革的角度总结5个方面的感悟，阐述从导教班教师个人人格魅力中得到的启发。 关键词：创新人才培养；教学改革；计算机问题求解 0 引 言 高等学校是培养创新人才的基地和摇篮。近年来，为了培养创新型人才，国内高等院校的教学改革不断推陈出新，但总体上收效甚微。原因何在？也许一味地归咎于教师或学生都有失偏颇。今年暑期，笔者有幸聆听了两位国内知名专家陈道蓄教授和李晓明教授主讲的导教班课程，产生了许多感想。 1 对主讲教师的第一印象 陈道蓄教授主讲的“计算机问题求解”课程是笔者的主选课程，最大的感受就是老师能够站在一定高度上将诸多枯燥的基础理论融会贯通，像讲故事一样用一连串的问题巧妙地串联起来，讲清楚这些问题背后蕴含的理论知识，以一种不温不火的方式吸引学生的注意，引发学生的思考，如从美国大选的“选举人”制度到精确覆盖问题再到“数独”（Sudoku）问题，显然没有长期广泛的知识积累和沉淀是无法达到如此境界的。无论多么复杂的理论一经讲解都觉得原来如此简单易懂，无论多么简单的问题一经老师分析都觉得原来简单背后也有不简单。 在课上，笔者感到陈老师讲的每个问题都是经过精心选择和设计的，在教学中了解学生对于这些问题的熟悉程度，考虑布置哪些问题让学生查资料并且思考，以便在下一次课上讨论。这些问题潜移默化地帮助学生改变了自己的学习方式和学习习惯，学生不能在不作任何准备的情况下去听课，课上还要学会思考。 李晓明教授曾在哈尔滨工业大学读书和任职，这次笔者有幸聆听李老师的“网络、群体、市场”课程，最大的感受就是“妙趣横生、学识渊博而富有激情”。李老师极善活跃课堂氛围，如让学生在课堂上做红黑扑克牌游戏和模拟物品拍卖，调动学生的课堂积极性。他极具亲和力的微笑、富有激情的语言以及清晰自然的逻辑推理，能够在瞬间感染学生，并吸引学生的注意力。尤其是李老师通过演绎现实生活中的实例和提出发人深省的问题，将计算机科学和社会科学中的哲理有机地融为一体，有时笔者听着听着竟忘记了是在听一门计算机科学的课程，还是在听一门社会科学的课程。这是这门课程内容的魅力所在，更是李老师的个人魅力之所在。在这门交叉学科课程中，不禁让人感叹自然科学和社会科学竟也能够殊途同归。 2 在教学改革方面的启发 笔者参加导教班的主要任务是以学生的身份向专家名师学习如何去做一名优秀教师。通过这次学习，笔者产生了一些新的感悟，开始重新审视教学改革。 1）搞教研要像做科研一样，搞教学实施要像做工程项目一样。 要像做科学研究一样进行教学改革，这是陈老师在第一次课提问“为什么我们认为需要改革？”时给出的回答，这个回答令人耳目一新。在科学领域，人类对未知世界的探索和追求是永无止境的，正是这样一种追求使得我们在做科学研究时能够不断地发现问题和探索未知，努力寻找解决问题的有效方法。而许多教学改革始终停留在表面的根本原因其实就是我们缺乏这样一种不断超越自我的科学探索精神，没有像做科学研究一样去做教学研究。 两位教授的教学有一个共同的特点，就是对待教学改革像对待科学研究一样。不仅有科学研究的态度，更有科学研究的方法，这是他们看问题能够站在足够的高度将不同领域的多个学科和多门课程融为一体、讲课具有大家风范的根本原因所在。当老师的学识达到一定境界的时候，教学改革就会顺其自然完成，而非刻意而为之。因此我们必须通过不断完善自我进而达到完善教学的目的，不能为了改革而改革、为创新而创新，要先找准问题，再寻找解决问题的方法。 笔者想起科学史家乔治·萨顿说过的一句话，他曾将真善美所对应的科学、宗教与艺术比喻为一个三棱塔的三个面：“当人们站在塔的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了”。教学和科研二者不是孤立的，而是相辅相成的。过去我们认为二者相距甚远，是因为我们站位不够高远。教学和科研对于那些有科学修养的教育家和有教育思想的科学家而言，教学和科研在他们身上是融为一体的。 2）教学改革既要治标，更要治本。 以前进行教学改革时，我们更多地考虑如何改革教学的模式，而对于教学内容重组、课程衔接却研究得很少，前者相当于治标，后者才是治本。 无论是过去倡导的启发式教学法和发现式教学法，还是现在最新兴起的MOOC和反转课堂，都是对传统“填鸭式”教学模式的一种变革，仍然只是治标。如果课程内容陈旧，或者组织不合理，或者教师在课堂上讲的都是学生能看懂的内容，而学生看不懂的内容教师在课堂上都不讲，那么再好的教学模式也枉为鸡肋。 陈老师将计算机导论、离散数学、程序设计、数据结构、算法设计与分析这5门课程融为