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成人学习过程的建构主义分析 付云 [摘 要] 建构主义认为，学习是学习者在原有知识和经验的基础上，时新信息自主加工并建构意义的过程。建构主义学习理论对成人学习有重要的借鉴意义。从学习过程的本质及知识建构的过程时成人的学习过程进行简单的建构主义分析。 [关键词]成人 学习过程 建构主义 已有经验 一、学习过程的本质 建构主义学习理论认为，学习的本质是一种意义建构，是以学习者已有的经验为基础，通过与外界(包括环境和人物)的相互作用来获取、建构新知识的过程。在建构主义看来，不仅学习是被建构的，而且学习过程也是个人以自己特有的方式建构的，是一个积极的过程，它在本质上是合作性的、情境性的（Merrill，1992）。学习者在学习过程中的主观能动作用使他所建构的知识从一开始就很不相同，个体在认识上的差异又会影响其后的学习过程。成人的学习过程正是这样一种独立的知识建构的过程。成人自我概念的转变使成人趋向寻求更多的自主性，这在他的学习中表现尤其明显：他抗拒别人指挥他应该学什么。愿意自己决定自己的学习。成人的学习过程显示出成人自主地建构自己的知识的过程，而不是像传统的教育一样，在被动地接受教师所灌输的知识。所以，诺尔斯提出这样一种警告：一个非常忠于儿童教育模式的人，可能极想低估成人教育学理论的适应性，可能极想在一个学习者已经能够独立学习时还想使他依赖他人。 由此，在建构主义看来，成人学习过程在本质上，是知识的自主建构过程；是成人在与外部世界的交互作用中，以一定的社会交往、社会规范等为背景，在自身已有的知识、经验和文化等基础上建构自己新知识的过程；同时也是意义生成的过程。 二、知识建构的过程 1．二者的契合点：学习者的已有经验 成人学习者经验的重要性。成人的已有经验，包括其丰富的生活阅历所积累起来的直接经验，也包含其以往在学校中所学到的间接经验，还包含二者交织所形成的固有观念。正是这些多彩的经验，使成人的个性得以突显。作为教师或同伴，对于成人自豪的某些经验你可以不去接受它，但应该承认它，否则你将失去别人的信任。因为经验对于成人有着非同寻常的价值，它在某种程度上是其过去生活的意义所在。如果当他们发现自己的经验毫无用处或遭到贬低时，成人将会有极大的失落感，他们会觉得，被拒绝的不仅仅是他们的经验，而且也是他们自己。在这样的状态下，成人的学习还会有多大效果? 诺尔斯认为，学习过程的基本动力是学习者的经验。这里，把经验定义为个体与环境的相互作用。为了运用新的知识，成人需要将新的概念和他们已有的知识联系起来，当新的概念和技能与实际生活相关时，他们会达到最好的学习效果。 建构主义对学习者已有经验的强调。现代学习观的基本观点是，人们基于他们已知道的知识去建构新知识和对新知识的理解。一个经典的儿童故事说明了这一点：“鱼就是鱼(Lionni，1970)讲的是，有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。它与小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙对每一样东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。”这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。它表现出了人看待世界的一种方式，是透过自己的眼睛去观察，而不是通过别人的眼睛去观察。这个隐喻表明了，人们总是通过自己已有的思维模式去看待新的事物，并以自己的理解去建构新事物。 对于我们生活在其中的这个世界，我们建构起自己的理解。我们寻求工具来帮助自己理解经验，经验引导我们得出许多结论。每个人都通过将新经验综合进已经理解的事物，来为这个世界赋予意义。脑研究证实并确认，多元化的复杂而具体的经验对有意义学习和教学是基本的。就本质而言，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的。每一个复杂的事件都会将信息镶嵌在大脑中，并把所学到的内容与学习者其他的当前经验、过去的知识和将来的行为联系起来。 如果人所经历的事过于简单，就不会在大脑中留下太大印象。于是，在一些学习情境中强调复杂的问题，高于学生本身水平的问题，这样才能激发学生的思考，调动其思维、经验的参与。有关成人已有经验对学习的作用上，成人教育家们各执一词。正如事物都有两面性一样，在此问题上折中的观点最为合理，即成人的已有经验在很大程度上促进了成人新知的学习。而在某些方面也会阻碍成人学习。总的来说，重视成人已有经验是非常重要的，即使它在某些方面有阻碍学习新知的一面。而且这些方面也应该引起教师的重视，即如何去纠正成人学习者经验中不合逻辑的、不合理的成分，促进新知的接受，从而建构起合理的观念。这正体现在建构主义所提的“