教育善的实现：基于教育道德向度和层次的视角.pdfVIP

4 教育善的实现 ：基于教育道德向度 和层次的视角 刘云林 [摘 要】 教育善的实现作为教育伦理价值体系由应然向实然的现实转化，其不仅取决于教育道 德规范本身的合理性和教育者对这一规范的信守状况，而且也要求在设定这种道德规范时，既对广大 教育者提出其所应遵守的基本层次的道德要求，也向其昭示所应追求的更高层次的道德要求。只有注 意到这种教育道德向度和层次的科学性，教育善的实现才可能成为可以期待的现实。 关【键词】教育善 教育道德向度 教育道德层次 次而科学设定一整套有效引领其行为的道德规范。 一 、 问题的提出 正是 以上两方面的原因，导致 了教育活动的现实和 就道德价值论的视角而言，以全面提升人的素 目标的相悖，也造成了教育善的实现状况与社会对 质为 目标取 向的教育，在道德上无疑是善 的。正是 教育价值期待的严重背离。 这种道德上的向善性，使人们对教育满怀期待，对 首先，在教育道德建设中，我们未能对教育善 教育者心存敬意。但是，现实情况是，教育活动中 的向度予以自觉的分析和把握，从而没有对教育道 各种不善之举或者说教育和道德的相悖，乃是一种 德建设的不同阶段进行有针对性的道德追问。而这 不争的事实。正是由于这种违背教育善的行为之客 将不仅难以保证社会所设定的教育道德规范本身的 观存在 ，使得人们对教育的道德属性产生了怀疑， 合理性，也将逻辑地导致教育者在具体的教育活动 从而发出了 “教育就是善的吗”1【j这样 的诘问。对 中缺乏伦理的规制和道德的引领，教育善的实现， 此，作为具有实践理性品格和以教育善的实现为价 就只能停留在一般要求的层面。从动态的视角而言， 值 目标的教育伦理学，必须努力探究教育道德失范 教育善的实现过程，就是具有合理性的教育道德规 的真实原因。在此基础上，科学设定教育善实现的 范体系为广大教育者 自觉信守的过程 。这意味着， 有效路径。这是教育伦理学研究工作者的责任所在， 教育善的实现主要受制于以下两个因素：一是社会 也是社会对教育的热切期待。 所设定的教育道德规范是否符合一定的道德之应然； 就其原因而言，导致教育的初衷与现实、应然 二是教育者是否具有 自觉信守这一系列规定的良好 与实然之差距客观存在的要素，固然颇为复杂，需 德性和行为。从而，教育道德建设也必须首先在这 要教育理论工作者和实际工作者乃至于全社会的认 两个方面加以努力。但在实际的教育道德建设中， 真梳理和思考。但在这一系列影响和制约教育善实 由于我们对这两方面认识上的阙如，所以自然地缺 现的原因体系中，以下两方面的因素无疑是不应被 乏对现行的教育道德规范 自觉的价值批判意识，也 忽视的：一是未能对教育善的向度予以自觉的把握， 缺乏对社会所规定的教育者行为的伦理审视。由于 这将导致对教育道德建设的不同阶段缺乏有针对性 缺乏对教育道德规范本身的道德追问，这将可能导 的道德追问；二是未能根据被教育者不同的德性层 致教育道德规范本身道德合理性的缺失；由于忽视