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2020年第9期学前教育研究No.9，2020

（总第309期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.309

“小学化”拼音学习的后续有效性及其影响因素*

，

聂娜12**陈静3

123

（南京大学文学院，南京210093；南京大学中国语言战略研究中心，南京210093；南京

师范大学附属小学，南京210096）

［摘要］当前以提前学习拼音为代表的“小学化”现象屡禁不止。提前学习拼音能否如家长所

愿带来直接的功利性效果，让孩子在后续学习中取得成绩优势呢？为回答这一问题，本研究采取问卷

调查、成绩追踪与教师访谈的方法，考察一年级新生入学后的拼音学习成绩与其提前学习拼音的情

况之间的关系。结果表明，是否提前学习拼音，以及提前学习的时长、频率、渠道与效果等都对后续拼

音学习成绩没有显著影响。其原因主要在于，一方面当前大多数学前儿童的拼音学习不规范，不能达

到小学教育的基本要求，另一方面儿童入小学后，在同质的规范教学中即可逐渐熟练掌握拼音，其学

习效果优于提前学习。此外，提前学习拼音还会给后续学习带来多重负面影响，如对小学教师开展零

基础教学造成困扰，需要小学教师额外纠正非规范的提前学习带来的错误，部分学生因提前学过而

上课习惯不佳。总体来看，提前学习拼音对后续学习影响有限，且投入成本过高，可谓事倍功半。家长

应提高认识，改变观念，重视家庭教育质量，与幼儿园、小学分工合作，切实减轻学前儿童的学习压力

与负担。

［关键词］幼小衔接；“小学化”；拼音学习；语音意识

一、问题提出

学前教育“小学化”问题长期存在，其中超标准的知识学习与技能训练逐渐成为人们关注和批评

[1][2][3]

的焦点。卢梭的自然主义教育思想、皮亚杰与维果茨基的心理发展观，都强调教育应遵循儿童天

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性，幼儿教育不应超越其认知发展水平。教育应根据儿童的年龄特征与能力水平而有所区别。从幼

[5][6]

儿园到小学，幼儿的身份、学习地点、日常作息等都会发生很大的变化，这对幼儿来说是巨大的挑战，

需要外界有效的帮助、引导与教育。教师、课程设置和家长参与方面的连续性，有助于幼儿顺利度过

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此特殊阶段。学前教育“小学化”则会破坏幼儿教育的启蒙性，在内容上表现为重视智力教育，轻

[9]

视其他方面的教育；在评价上表现为重视学习结果，忽视学习过程。从深层次看，学前教育“小学

化”会使儿童的生长发育受到威胁，学习兴趣丧失，后续学习动力不足，束缚儿童个性和社会性发展，

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