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2020年第9期学前教育研究No.9,2020
(总第309期)XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.309
“小学化”拼音学习的后续有效性及其影响因素*
,
聂娜12**陈静3
123
(南京大学文学院,南京210093;南京大学中国语言战略研究中心,南京210093;南京
师范大学附属小学,南京210096)
[摘要]当前以提前学习拼音为代表的“小学化”现象屡禁不止。提前学习拼音能否如家长所
愿带来直接的功利性效果,让孩子在后续学习中取得成绩优势呢?为回答这一问题,本研究采取问卷
调查、成绩追踪与教师访谈的方法,考察一年级新生入学后的拼音学习成绩与其提前学习拼音的情
况之间的关系。结果表明,是否提前学习拼音,以及提前学习的时长、频率、渠道与效果等都对后续拼
音学习成绩没有显著影响。其原因主要在于,一方面当前大多数学前儿童的拼音学习不规范,不能达
到小学教育的基本要求,另一方面儿童入小学后,在同质的规范教学中即可逐渐熟练掌握拼音,其学
习效果优于提前学习。此外,提前学习拼音还会给后续学习带来多重负面影响,如对小学教师开展零
基础教学造成困扰,需要小学教师额外纠正非规范的提前学习带来的错误,部分学生因提前学过而
上课习惯不佳。总体来看,提前学习拼音对后续学习影响有限,且投入成本过高,可谓事倍功半。家长
应提高认识,改变观念,重视家庭教育质量,与幼儿园、小学分工合作,切实减轻学前儿童的学习压力
与负担。
[关键词]幼小衔接;“小学化”;拼音学习;语音意识
一、问题提出
学前教育“小学化”问题长期存在,其中超标准的知识学习与技能训练逐渐成为人们关注和批评
[1][2][3]
的焦点。卢梭的自然主义教育思想、皮亚杰与维果茨基的心理发展观,都强调教育应遵循儿童天
[4]
性,幼儿教育不应超越其认知发展水平。教育应根据儿童的年龄特征与能力水平而有所区别。从幼
[5][6]
儿园到小学,幼儿的身份、学习地点、日常作息等都会发生很大的变化,这对幼儿来说是巨大的挑战,
需要外界有效的帮助、引导与教育。教师、课程设置和家长参与方面的连续性,有助于幼儿顺利度过
[7][8]
此特殊阶段。学前教育“小学化”则会破坏幼儿教育的启蒙性,在内容上表现为重视智力教育,轻
[9]
视其他方面的教育;在评价上表现为重视学习结果,忽视学习过程。从深层次看,学前教育“小学
化”会使儿童的生长发育受到威胁,学习兴趣丧失,后续学习动力不足,束缚儿童个性和社会性发展,
[10
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