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[文件] Sl0044.doc [科目] 生物 [标题] 将科学方法训练纳入初中生物课程 [出处] 学科教育199810 [作者] 王志宏 [内容] 将科学方法训练纳入初中生物课程 北京师范大学生物系 王志宏 一、科学方法训练的内容 素质教育是目前我国大力倡导的教育目标，在诸多素质中，科学素质是非常重要的，科学素质是个人经由一连串的科学概念的学习及科学方法的训练之后，自然而然表现出的行为及思考模式，由此可以看出，科学方法的训练对于培养学生的科学素质具有不可忽视的作用。 科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式和手段的总称，它的本质含义包括两方面： 1.科学方法是进行科学研究的有规律的基本过程：问题→观察→假设→实验→结论。 2.科学探究过程中运用的手段，这是一系列具体的科学研究方式。按适用范围分为经验性科学方法，如观察、实验、调查、测量等；理论性科学方法，如综合、归纳、演绎、类比、假说、模型化等。 因此，中学生物教学中的科学方法训练，主要是使学生对科学方法有个初步的认识，在了解和熟悉科学研究的基本过程的基础上，了解和掌握一系列基本的具体的科学研究方式。概括地说，对学生进行科学方法训练包含两方面内容：①使学生了解科学探究的过程；②使学生掌握一系列最基本的科学研究方法，即科学过程技能。 20世纪以来，美、英等国的科学家和教育家极力主张对学生要进行系统的科学方法训练。他们认为，不进行科学方法训练的科学教育是片面的，甚至是舍本逐末的。经过几十年的研究和发展，科学方法训练不仅在美、英等国的科学教育理论和实践上形成了比较系统和完整的体系，而且引起了许多国家的高度重视，形成了60年代以来世界科学教育改革的一个主流。 全美教师协会(NSTA)在1987年关于评选优秀生物学课程的标准中指出，“生物科学教育应使学生在了解科学过程的基础上，应用科学方法去思考和解决人类面临的与生物学相关的社会、生态、环境以及道德文化等各方面的问题”。由此可见，对于生物学这门建立在实验和观察基础上的自然科学，学生利用已经形成的知识结构，在科学的思维下，通过科学的方法去探究已知或未知的自然现象，思维和方法显得格外重要。 二、国外教学大纲及教材中体现的科学方法训练 教学目的及其要求对教材的编写以及教学实践起着最根本的指导作用，科学方法训练已经成为一项重要的教学目的被纳入世界许多国家的生物教学大纲（或理科课程纲要）及教材之中。80年代初，美国将生物教学目的概括为5个方面：①科学知识，②科学方法，③社会问题，④个人需要，⑤职业认识。而关于科学方法训练这一教学目的的具体要求，一般在有关的教学指导书中作了说明。如英国Nuffield Biology（纳菲尔德生物学）教师指导书中提到：训练科学研究计划的方法、提出问题、设计实验（尤其是应用对照）；懂得生物学不仅建立在观察实验的基础上，而且建立在怀疑、提出假说、验证假说，以及相互交流的基础上。韩国《初中理科教学大纲》中规定的具体目标：运用科学方法研究自然现象，解决有关问题；培养研究自然现象和技术的实验、实践技能。美国的Focus on Life Science（生命科学的焦点）对科学方法训练的目的要求作了更为具体的分类和说明，主要包括： 1.了解应用科学方法解决问题的步骤：明确问题→收集资料→形成假说→验证假说→接受或舍弃假说→报告结果。 2.掌握应用科学方法解决问题所需要的一系列过程技能(Process skills)： ①基本的过程技能，包括观察、分类，推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学。 ②复杂的过程技能，包括解释资料数据、形成假说、分解和控制变量、实验、形成模型、操作性定义。 可见，各国的教学大纲（美国、日本、澳大利亚等）中对科学方法训练都有明确的要求，甚至是详细的解释，而且大多以行为目标的方式加以叙述，学生对科学方法的掌握程度通过其外观的行为反映出来，这有利于教师制定具体的教学目标和对学生进行客观正确的评价。 教材是教学目的要求的具体体现，在实现教学目的要求的过程中起着举足轻重的作用。分析美国的《BSCS生物学》、英国的《纳菲尔德生物学》、澳大利亚《生物科学：生物圈》等中学生物学教材，它们的共同特点就是重视训练学生的科学探究能力。教材中除选取生物科学的基础知识外，还选取了关于科学、科学方法以及生物科学研究的进展和问题等内容，并且选用了大量的科学史料；教材的编写方式体现了科学探究的基本过程，即主要的知识内容是按照科学探索的过程，通过学生的探究活动呈现的；在教材体系上，对于科学方法训练，前面有介绍，后面有总结，每一章节有具体的训