课堂提问中切入点与难易程度的把握.pdfVIP

学生是学习的主体，割液要发挥好自己 起到诱导学生进行定向思维的作用。所提 的主导作用，在课堂提问时还要考虑学习主 这些问题要具体、明了，重点突出，富有启 蘸囊獭燕夔 体一 学生的智力、知识、能力水平，问题的 发性，以激发学生的探究兴趣，使他们的思 难易程度要适中。如果问题太难，学生望而生 维始终处于高度兴奋状态。其三，上课的准 撇粼撇蒸难彝 畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过 备要全局在胸，瞻前顾后，长计划，短安排， 易，学生不硼 卤筋就能轻易答出，也就无法提 为进行探究胜课堂教学做好铺垫。 高学生的思维能力。比如在学习用“一次函数 二、诱思探究阶段 观点看一元一次方程”的过程中，设计问题的 这个阶段，学生将亲自体验探究过程。 耀释麟溉缨 在这一过程中学生要在教师的指导下，不 难易程度不同，教攀效果就会不同，剥 币提问 . 河南师范大学附属中学 王 组 的方式直接会影响学生对问题的关注程度和 断地进行观察、思考、总结。学生在探究过 问题是数学的已崛庄，合理的课堂提问不 思索的深度。请看下面的两利刁是问方式:(1)方 程中，常常忽略了一些很重要的细节，甚至 仅有助于活跃课堂气氛，激发学生学习兴 程a x + b = 0 与函数y = 。x 十b 有何关 不知道怎样去分析思考。这就要充分发挥 趣，而且还可以开启学生心灵，激发学生思 系?2)( 方程a x 十b = 0 与当自变量x 为何 捌 币的主导作用，使学生的探究过程有明 考，并为教师诊断学生学习情况、改进教法、 嘟寸，函数y = ax + b 的值为。有何关系? 确的目的性，始终把注意力定向集中在有 1思整教学进程提供借鉴。 方式()1 的问法较笼统，学生由于刚刚接触一 关的物理现象上。 课堂提问的角度是多样的，其最佳角度 次函数，对此问题的理解容易模糊并产由吱 如果探究的问题是教师设计的，在诱 的选择，可根据教材内容的不同类型、课堂 义，而方式2( )则由求解一元一次方程与函数 导时，应向学生提出明确的探究环节，使他 进程的不同阶段、教学所达的不同目的等区 值为0 时求x 值相对比，提问角度护青断，学生 们抓住探究的重点，定向观察探究的主要 别对待，刻 币带有启发性的提问能不断活跃 较易理解与接受，并且通过对比、分析，使新旧 现象。如果探究的课题是学生提出的，也要 学生的思维。例如，在探索 三“角形全等的条 知识得以融合、贯 函，真酬撼少温故而矢晰 o，’ 给他们必要的启示。另外，为了透过错综复 件咐 ，可先从学生感兴趣的生活实例人手， 资《 编 德 瑞) 杂的物理现象看到物质运动的本质，避免 引出话题: 元“旦联欢会上，为活跃气氛，班 按图索骥、缺乏思考的现象，必须引导学生 长想让班级的每个同学自制一个小彩旗，可 从观察现象人手，积极展开思维活动，使观 怎样才能使全班同学的彩旗形状、大小完全 察和思维结合起来，把探究引向深人。为 相同呢?’’ 由学生尝试把实际问题转化成数 此，教师在设训果堂教学时，要根据探究过 学问题，即怎样画一个三角形与已知三角形 鄂鬓馨霎鬓馨程，抓住时机，及时提出一些与探究现象紧