论物理探究式教学中“评估” 要素.docVIP

论物理探究式教学中的“评估”要素 作者：沈金林????文章来源：学科教育 又着力促进学生科学探究能力的提高。“评估”的内涵主要是： 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；吸取经验教训， ［关键词］ 中学 ； 物理探究式教学 ；评估 一 .评估对科学探究活动的意义 具体表现为： 第一，评估实质上体现了科学知识的社会建构过程。 由于学生通过探究只能得出个别结论而不是普遍性的结论，因此只有通过对科学结论进行比较和反思，使学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，才能最终达到在探究过程中发展科学思维与建构知识的统一。 第二，评估有利于提高学生的科学探究能力。通过对探究结果的评估，扬其所长，克己所短，不仅有利于学生直接改进探究方案，而且有助于学生增长知识，提高技能，并为探究方案的优化奠定良好的基础。 第三，评估有助于学生养成严谨的科学态度，发展批判性思维。在评估中，学生积极尝试对探究行为和所收集信息的科学性、可靠性等进行思考：1）在探究过程中，本应保持不变的物理量是否发生变化？2）从公共信息资源所获得的信息如“ 据说……”“ 据××的实验结果……”“ 根据××在××条件下实验得出的××数据……”等，是否会对它的可靠性产生影响？ 第四，评估可以引致新的发现。无论是分析探究结果与探究假设间的差异，还是关注探究未解决的矛盾，都会涉及探究方案中没有考虑的问题，从而引出新的探究问题或获得新的发现。 二 .评估的内涵 探究假设是对探究结果的预期，探究结果是对探究假设的验证（这里所指的探究结果是指实验结果，并非是对探究结论的陈述）。若结果与假设吻合，则假设被证实；若结果与假设冲突，则假设被推翻；若结果与假设基本吻合，但存在着差异，从原则上说，该差异必然是受到另一种规律支配的结果。关注这种差异，实际上就是在关注引起这种差异的规律。这是发现问题和提出问题的前奏，是创造性思维的表现。科学史上海王星的发现就是由于理论预期与实践测定之间存在着差异。 2. 注意探究活动中未解决的矛盾， 发现新的问题 改进探究方案 有从评估中吸取经验教训的意识”、尝试改进探究方案” 在“ 压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生的明亮的火花给学生留下了鲜明、深刻的印象。然而，实验研究的对象是什么？为什么筒内要放入易燃物？为什么要迅速下压活塞？气体内能的变化究竟是由压缩气体做功，还是由活塞与筒壁摩擦做功引起的？面对这些重要问题，学生仍然不是很明确，因而必须通过评估来改进探究活动。我们可以尝试在筒内不放易燃物，再压缩筒内空气，要求学生判断空气的内能是否增加。这里可以提出一个改进探究方案的策略：怎样变“ 不可见”为“ 可见”？再引导学生应用实验探究中“ 先摩擦，再压缩”控制变量的方法：首先，拿一打气筒，先不要密封气体（ 否有暖热的感觉；然后，用手指盖住气门芯，并压缩筒内的气体，再用手触摸筒壁，判断是否有暖热的感觉。对比前后两次筒壁的温度，就可以得出气体内能变化的根本原因。 三. 如何指导学生进行评估 1. 围绕实验探究活动开展评估 在科学探究中需要不断地对探究方案进行反思和改进，包括对“ 制订计划与设计实验”、“ 进行实验与收集证据”、“ 分析与论证”这几个环节的评估。评估的具体内容是：） 实验数据能否 评估让学生去发现、去质疑、去对问题进行抽象与概括，以提高提出问题的能力；让学生去优化实验方法、选择实验器材、分析和控制变量、评价现有的方案，以提高猜想与假设的能力。 2. 围绕相关信息的科学性开展评估 考虑到信息提供者的科学素养以及信息传播途径中的失真因素，教师应指导学生评估信息的科学性，提高对信息评估的意识和能力。 教师可指导学生从科学的角度来评估信息。例如，某电视传媒为了强调节能意识，主持人手拿理发店的电吹风机说：“ ……所节约的电能，足可以供××个这样的电吹风机同时工作。”这一说法混淆了功和功率的含义，不是科学的信息。此外，我们还可以从日常生活中常见物理量的数量级来发现信息中的科学性问题，如我们应对常用电器的功率和工作电流、各种声音的频率范围、汽车行驶的速度等物理量的大小有一个正确的认识和科学的判断。从“ 汽车的功率是几瓦、日光灯的电流是几十安培”的说法中，能够判断出数字或单位的表述出了问题。 3. 围绕探究结果解释的科学性开展评估 教师应重视学生对科学解释的评估。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。为此，可以让学生提出并比较不同的解释，分析所收集的证据究竟支持哪种解释。学生可从以下两个方面评估探究结果：1）评估基本论点和对应论点的解释、存在的问题和新发现等，把自己的探究发现与历史上的相似理论或者现代认知进行比较，找出不同之处，并讨论这些差异产