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普通中学物理课堂实施探究教学的策略 单位：天津市北辰区教研室 学科：高中物理 作者：郑云贵 2008年9月1日 普通中学物理课堂实施探究教学的策略 摘要：科学探究是新课程标准的重要内容，其重要性已经得到广大教师认同，近几年广大教育工作者在这方面也进行了有益探索并取得了一定成效。但目前在这方面的探索研究主要集中在重点学校，承担研究任务的也主要是名校名师，用的“标的物”又都是这些重点校的优秀学生。对于广大普通中学，由于教学条件和学生基础的限制，这些基于名校名师研究出来的科学探究课的教学模式和方法，在他们的实际教学中却往往并不能真正适合，致使目前还没有能够完全适合普通中学进行科学探究教学的教学模式，他们在实际教学中的探究式教学也一直都无法真正有效开展。因此，研究适合广大普通中学物理课堂探究课教学模式，就显得十分必要和迫切。 关键词：普通中学，科学探究，教学策略 普通中学物理课堂实施探究教学的策略 科学探究是新课程标准的重要内容，并且被列入课程目标和内容标准之中。可以说，这是国家的指令性要求。但目前在普通中学物理课堂落实科学探究教学情况还很不好。为了在普通中学物理课堂全面有效地开展科学探究教学，我们必须要针对普通中学实际情况进行研究和实践摸索，探索出适合普通中学物理课堂科学探究的好模式。下面笔者分三个方面进行论述：1.科学探究教学的内涵分析；2. 普通中学科学探究教学遇到的困难和出现的现象分析；3.在普通中学物理课堂进行探究课教学的策略。 一．科学探究教学的内涵分析 1.什么是科学探究教学？ 为了说清什么是科学探究教学，应先搞明白什么是科学探究。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，使人们由未知经过探索到已知的一种过程。科学探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。 现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和学生的科学探究活动。两者在对象、方法和结果上存在差异。 科学家科学探究活动的对象是人类未知的，方法既规范严谨又富于创新，结果往往可以深化人类对客观现实的认知并改善人类的生活质量。而学生科学探究活动的对象通常只是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高学生对某个事物、某种现象的认识，学生科学探究活动，其结果对学生而言是新颖的，但却是人类早已知晓的。 科学作为一种知识体系，是科学研究活动的结果。为了掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究能力，以便更好地促进科学和社会的发展，人们设想教学也可以采用科学研究的形式来进行，于是便有了探究教学研究及实践。 科学史能提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，提高学生的科学素养——科学态度、科学精神和科学方法的教育。 例如，伽利略对自由落体运动的研究，教师在课堂上就可以通过设置思考问题，引导学生沿着科学家的思路来进行思考和推理、分析，这其实就是很好的探究式教学，因为学生可以从前辈大师的工作中体会到科学探究。高中物理中这样的例子非常多，教学中教师要充分利用。 3．化整为零，将部分探究安排到各个教学片段 每一节课有很多问题需要分析解答，许多问题的分析过程都具有科学探究的典型要素，因此也就是一个探究的过程。只要教师在教学中引导学生自己去对问题的结论进行猜想与假设，分析与论证，并且对不同的回答展开讨论与评价。这样的教学过程当然就是一个探究的过程，就能培养学生的探究能力和探究精神。 4．针对热点问题进行探究，发展探究能力 教学中引导学生关注媒体中有关科学技术发展的报道，能引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。学生收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，能培养学生获取信息加工信息的能力，这样的过程是学生激活已有的知识储存，运用一些研究方法发现和解决问题的过程。 5．在习题教学中培养科学探究能力 对于学生来说，一道习题就是一个“科学问题”，学生解答习题的过程往往也是一个科学探究的过程，是由未知经过探索到已知的一种过程。学生在解答习题时，他们很多时候要象科学家那样去思考和探求，这样才能得到结果。这里要强调的一点是，教师在处理习题时，应该让学生充分展示思维过程，让学生说清楚他是如何根据已知条件和要求解的问题进行分析推理，由未知探索到已知的思考过程。讲解习题时老师也要站在初学者的角度，象处理一个科学问题一样去思考推理，并将自己的思维充分展示出来，要把精力放在思路展示上，而不是放在解题方法的总结上。这样，久而久之，学生也就养成了科学思考问题、解决问题的习惯，而不是死套公式和结论的不良习惯。 科学