四川省宜宾市第三中学2014高一教学论文 任务活动中关注语言形式的方式思考.docVIP

任务活动中关注语言形式的方式思考 邹乘德 摘要 《英语课程标准》倡导，在教学过程中，采取任务型活动的教学方式，即在设计一系列的教学活动中完成任务。明确教学方式固然重要，但更重要的是要准确全面地把握实施任务型活动教学理论的本质精神。通过设计教学活动来完成教学任务并非不关注语言的形式，而是应精心设计关注语言形式的方式，在以活动为方式的过程中实施教学。本文就怎样理解任务型教学理论的实质，怎样关注语言的形式—— 控制性和非控制性练习，阐述一些思考。 关键词 任务活动 语言形式 方式思考 英语新课程改革的重要目标之一是培养学生综合运用语言的能力，而综合运用语言的能力是以语言技能为基础的，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”【1】。没有语言技能的掌握，就难以形成强的语言综合运用能力。因此，培养学生语言综合运用能力必须从语言技能抓起，必须抓牢抓实学生的语言技能，而“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。【2】据此，我们可以得出这样的结论，要培养学生语言综合运用能力，最重要的是首先抓好听、说、读、写。落实在具体的教学活动中，《英语课程标准》倡导通过任务型教学方式，即通过教师设计一系列的任务活动，让学生在任务活动中体验语言，感悟语言，学会运用语言。但是不是意味着在任务活动中，通过体验语言，感悟语言，学会运用语言，就意味着教师在教学活动中，不必关注语言的形式呢？任务活动可以代替教师对语言形式的关注呢？我认为这样理解是片面的，不准确的，没有理解任务型教学理论的精神本质。任务活动只是教学的形式，不是教学的内容。“关注语言的形式是十分必要的”。倘若教师在教学活动中不关注语言的形式，只组织任务活动，不但不能很好地培养学生综合运用语言的能力，还可能使学生在语言运用中，错误百出，不能正确地运用语言，更别说能讲出地道的英语。 根据任务型教学理论的观点，“在任务后阶段，教师应引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性”。【3】那么，什么是注意语言的形式呢？简单地说，就是关注语音、语调、语法、语言知识点的正确运用方式，用法规则，即在听、说、读、写的语言运用中不出错，符合语言的运用规则，讲出符合英语运用习惯的语言，地道的英语，而这正是学习语言的终极目标。因此倡导任务型教学，绝非意味着教师不讲语法规则，不讲语言知识点，而是应特别注意讲解语言形式的方式。 从教师教学的角度来看，是注意讲解语言形式的方式，而从学生学习的角度来看，其实教师讲授的过程正是学生学习的过程，因此要正确把握讲授的方式还必须弄清楚学习是怎样的一个过程。尽管不同的理论流派对学习过程提出了不同的学习模式，如条件反射模式、信息加工模式以及生成模式等等，但“基本的学习过程是一致的，即接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息”。【4】如果把基本的学习过程运用到关注语言形式的实际教学过程之中，那么我认为讲解语言形式的方式就应该是通过教师对语音、语调、语法、语言知识的讲解，让学生接受、理解、记忆、运用上述方面的知识。如果用任务型教学理论来描述，关注语言形式的方式则可分为两个阶段：控制性练习阶段和非控制性练习阶段。控制性练习就是“教师对内容、语言形式和语言功能进行一定的组织，并指导学生进行练习”。【5】而非控制性练习是指学生根据交流的需要，自己决定选择合适的内容，语言形式和功能进行交际练习。 那么，应该怎样理解控制性练习阶段在课堂教学中的运用呢？一方面是讲语音、语调、语法、语言知识点的用法规则，让学生接受、理解这些知识，明白这些知识的用法规则；另一方面是让学生准确地机械地重复模仿这些知识，记住这些知识的用法规则。比如，在讲到Book6,Module1(外研社教材)，Grammar，didn’t need to do/needn’t have done时，首先要讲清楚这两种表达方式的用法规则：相同点和不同点。相同点是都表示过去时间内不必做。不同点是：didn’t need to do表示事情不必做而且结果也是的确没有做。而needn’t have done表示虽然事情不必做但结果是已经做了。 It was Sunday yesterday. He didn’t need to go to work。（昨天是星期天，他没必要去上班。）（事实是，他确实没有去上班） The poor girl needn’t have waited in the rain for so long。（这个可怜的女孩本来没必要在雨中等这么久的）（实际上，她等了很久）其次，要让学生做机械性的模仿练习。例如在讲完didn’t need to do/ needn’t have done的用法区别后，我们便可以让学生观察下面两个句子，体会他们之间含义的不同。 That year,