《同传语料库》课程研究型学习模式教改研究.pdfVIP

— — 亡lTE葛 鎏88∞m 同传语料库 课程研究型学习模式教改研究 李海涛 四川外语学院计算机教研室 刘婷婷 重庆市气象局气象台决策科 摘【要】依据国家高等教育发展 十“—五” 刺激的被动接受者和知识的灌输对象转 的结合，调动教师、学生的科研积极性。 规划和重庆市政府教育发展规划精神，研究型学 变为信息加工的主体、知识的主动建构 可以看出，班级授课方式和研究型 习模式建设可促进西部同声传译培训，学生终端 者；教师则由知识的传授者、灌输者转 学习方式有许多地方是相通的，二者并 可直接调用校园网内的各耕r教学资源或浏览互联 变为学生学习的帮助者、促进者。教师 不矛盾，还可以相互补充、相互促进。班 网上的各种语料资源进行网上学习。依托研究型 与学生平等合作，相互作用，共同研究 级授课的方式有其规模效益，研究型学 学习模式可系统地实施语言辅助教学工程，基于 教材内容，共同探讨新的问题。教师既是 习的方式讲究学以致用。两种学习方式 研究型学习模式开展听力课、阅读理解课乃至会 学生学习活动的示范者，又是一名普通 的目的都是激发学生的热情，培养他们 话课等的课程学习与教学，可与课程中心、教务 的学习者；学生是学习活动的主体，通过 的创新精神和创造能力，造就全面发展 系统、同声传译平台相互对接、共享语料。在教 教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域， 的高素质人才。 材编写方面，研究型学习模式将具有重要意义， 探求更博大的知识。这样的学习，侧重于 ●同传语料课题组研究型学习实 研究者能为自己的科研寻找到一个新增长点，真 知识的运用，要求学生通过对教材的学 施的六个步骤 正实现教学与科研相结合，同时还可使结论更具 习，掌握一定的知识和方法，具备解决实 研究型学习重在学习过程而非结 广泛的普遍 洼和充分的科学性。 际问题的能力，为探索未知世界打下坚 果 ；重在知识技能的应用，而非掌握知 【关键词】辅助教学工程；学习模式；共享 实的基础。开展研究型学习可以达到以 识的数量；重在学生亲身参与探索与实 语料；同声传译 下一些效果。 践，获得感悟和体验，而非一般地接受 国内外研究型学习形势简述 1．使教师的教育观念和教育思想有 别人传授的知识。根据以上特点，在实 长期 以来 ，我们在整个教学过程 了一定的转变。一系列专题研究活动的 施研究型学习活动的时候，一般可分为 中，过分注重学生完整的知识体系，不适 开展使广大教师从过去的讲授者、评判 三个阶段 ，即进入问题情境阶段、完成 当地强调教师的主导作用，强调教材的 者向组织者、参与者转变，扩大了教师自 体验阶段和表达交流阶段。在学习过程 绝对权威，强调班级授课的地位，于是 身的知识面，拓宽了教师的教学视野和 中，这三个阶段不一定界线分明，可以相 形成了教师、教材、课堂 “三中心”的学 空间。 互交叉和交互推进。我们 “用SPSSl1．5研 习模式。 2．可以丰富学生的学习生活。通过 究航天诱变同传语料”专题研究的实施 作为一种新的学习方式，研究型学 对研究型学习课题的研究，学生们在专 过程是这样的。 习需要师生互动，主动探究。研究型学习 题活动中加强了创新意识、实际操作能 1．开设专题讲座，创设问题情境 建立在建构主义学习理论的基础之上， 力、研究能力和自我控制能力，同时也培 在 “研究生学术文化节”系列活动 它认为知识不