《成功之路》专栏举办“雪莲杯·我的成长之路”征文.pdfVIP

2010．3 兰编辑 肖 健 ALW( 的教学内容。要有新思想、新语言、新材 能使学员在轻松愉快的心境下，心领神 精神、一种情绪感染、打动听者的时候， 料。所谓准，即讲授理论观点、事例要准 会地去摄取教学信息：在张 口大笑的过 在讲到比较精彩的时候，在语言比较优 确 ，能有效地与所讲 的课程紧密结合 ， 程中，高兴快乐地接受教师所传授 的知 美且又熟练的地方，需要快。这时讲得 这样才能帮助学员正确地把握理论，加 识，并加深对课本知识的理解。当然，教 稍快，往往能较好地抓住听众 ，使效果 深对有关 问题的理解 。 学 中的幽默是严谨 的、深邃 的，不能 以 更好些。 3．“悬”与 “讲”。所谓悬，即悬念 。 低级庸俗的内容来换取学员廉价的笑 7．“理”与 “情”。所谓理，就是说 教员在课堂上巧设悬念 ，妙布疑阵，会 声，哗众取宠 。 理，在教育过程中，尤其是理论教育中， 给学员造成一种跃跃欲试、急于求知的 5．“低”与 “高”。主要是讲课 中的 一 定要讲出理论，讲出深度。理论要有 急迫心理 。如果在课堂上能有针对性地 语调问题。当学员注意力不够时，语调 科学性，才能征服人。理论课讲不出理 提出一些大家普遍关心而又～时难弄 可 以适当高一些，当强调某个 问题 的重 论，是理论课之大忌 。所谓情，主要指情 明白的理论与实践 问题 ，就会引起学员 要性时，也可 以适当高一些 。但是学员 感、激情。教育的对象是人，人是有丰富 的思考和求知欲望 。设悬念既可 以在讲 都在全神贯注听你讲课时，反而要低一 的情感，复杂的内心，有对事物微妙的 课中，也可 以在课程讲完前，让学员在 些，这样更容易造成一种气氛 ，就像两 反映。教员在进行思想教育和理论教育 沉思中结束。所谓讲 ，即讲授的内容在 个人说悄悄话时，你声音不大，对方反 时，不能只强调 “理 ”，而忽视 “情 ”的 设悬念前不讲，引导学员产生学习兴趣 而更加注意。讲课中一般不易嗓门太 作用。有 “理”无 “情 ”达不到教育 目 后再讲解 。这种方法也可用于课堂讨 高，扯着嗓子喊效果不会太好 ，自己也 的。 “理 ”如果不通过 “情 ”的心灵 内 论，教员设计悬念 ，提 出问题 ，先让学员 很累。但声音太小，又显得气质不够 ，不 化，则不能转化为符合规范的思想和行 讨论，教员最后给予小结讲解 ，这样对 容易引起注意 。所 以，讲课中的语调 问 动 。所以，在课堂讲授时，理论课也应该 调动学员的积极思维很有益处。 题不能忽视 。 声情并茂，以感染听众，这样更能显示 4．“严”与 “活”。所谓严，即教员在 在备课中要设计低潮和高潮 。一场 理论 的力量。 讲授基本理论、基本观点时，要严肃认 戏剧不能没有高潮和低潮，不然就难 以 (作者系西安政治学院基础系教 真。所谓活，即教学的形式要灵活多样。 吸引观众，给观众打上深刻烙印。讲课 授、博士生导师) (图／张 海) 在思想政治理论教育课程中，也可 以插 同样如此，也需要有起伏、有节奏，如果 入一些风趣的实例和比喻，名言警句， 整堂课都是平铺直叙，也许讲得都对 ， 把学员带入诗和音乐的意境 。尤其是教 但课堂气氛很难活跃起来。 员要有点幽默感 。俄罗斯教育家斯维特 6．“快”与 “慢”。一般说，在讲基本 洛夫曾说过：“教育家最主要、也是第一 概念 、基本理论和基本观点时，尤其让 位的助手是幽默 。”幽默能创造一种宽 学