批评与辩护——教育叙事研究新进展综述.pdfVIP

维普资讯 专题研讨 @孽@@ — — 教育叙事研究新进展综述 王 凯 屈娜娜 近来，许多研究者发现教育叙事研究并非完美，就其本身而言存在诸多问题，在研究实施中也存在很多 偏颇，由此非难批评之声骤起。另外一些学者，出于捍卫、发展教育叙事研究的目的，从价值、方法优势、现象 学立场、方法与对象关系的视角展开了辩护。这样的良性批评与辩护，推进了我们对教育叙事研究的认识。 一 、 针对方法本身的批评 人色彩的故事，而非反映研究参与者声音的故事。④ 自从教育叙事研究在国内兴起，对其怀疑的声 3研 究者卷入故事所有权纷争 浪就不绝于耳。有论者综述了前几年的一些质疑的 有论者认为，研究参与者所叙说的故事会引发 观点，如认为，叙事研究忽视了理论的重要作用，易 谁 “拥有”的故事纠纷。尤其是在研究被社会边缘化 受到研究者个人倾向的影响，且相当耗时；研究者的 了的研究参与者的故事时，教育研究者可能会因为 目的容易受叙述者故事的影响而偏离；叙事研究不 在叙事报告中言说 自己没有取得叙说权的故事而陷 适合于大量的非个体化的群体行为，因而无法 回答 入故事所有权的纷争。⑤ 普遍性问题。还有一些列论者们更为系统地阐述了 4．对研究者要求较高 叙事研究方法 自身的问题。 有论者认为，叙事研究对研究者的要求很高。在 1．缺乏信度与效度 确定研究问题时，需要独具慧眼，捕捉有价值的教育 有论者认为，叙事研究的可靠性存在问题，研究 事件；在收集资料过程中，要创设 自然轻松的氛围； 信度不高，研究结果难以验证。实践中的教育故事是 在分析资料时，需要一定的理论基础和诠释能力；而 无限的，各式各样 ，要在其中寻找反例也易如反掌； 完成叙事报告则要具备 良好的文字表达能力。⑥ 有时，教育故事和叙事会给教育实践带来误导，引入 对于纷至沓来的批评观点，有论者认为，对叙事 歧途。叙事研究主观性较强，研究易受研究者个人倾 研究要有一个全面的认识。首先。认清叙事研究的局 向的影响，随意性较大。还‘有论者指出，研究参与者 限性 ，有利于我们在研究中根据研究的 目的和需要 可能会 “伪造数据”或不能讲述真实故事，影响研究 进行合理地选择。其次，用历史的眼光，动态地看教 信度与效度。研究者不能讲述真实故事的原因有三： 育研究的发展，叙事研究为教育研究的多样化注入 一 是经历可怕，无法述说；二是参与者害怕说真实故 了活力，而且 自身也在不断完善和发展。第三，叙事 事，会受到制裁；三是涉及早期记忆的故事，会被歪 研究为我们提供了一种方法论，即在开放和多元文 曲和改造。溆3‘事研究难以揭示普遍性的问题，难 以 化的社会背景下，要深入认识事物及其所表达的意 建构理论。个体的故事不一定能得出一般规律 ，因 义，决不能忽视其产生的特殊环境。第四，叙事研究 此，叙事研究结论推广程度有限。 的开放性说明了无论采用哪种研究方法，得出的结 2．参与者的声音被削弱 论并不能证明其永久有效，而只是对他人的研究有 有论者认为，叙事研究参与者的声音在最终的 所启示，或成为继续研究的基础 。⑦ 教育叙事研究报告中可能会在一定程度上被削弱。 只要有重新叙说的行为存在，教育叙事研究报告中 二、针对方法实施的批评 的故事就有可能演变成反映