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2007年 第 3 评应试教育的哲学辩护 陈云恺 摘【 要】 应试教育近些年出现了在哲学层面上为其辩护的多种理论观点。但无论是 “传统矛盾 学说”，还是 “与时俱进”的 “三点论”、 “系统辩证观” (“国情论”、 舆“情论”、 G“DP论”)，都 不能证明应试教育的合理性、必然性。应该将素质教育理解为被转型中的现代社会 现“实化”了的、 有现代性 内涵和形态特征的现代教育。应试教育的改造和教育的现代转型，是新时期必须肩负的历史 使命和道德责任。 关【键词】应试教育 哲学辩护 对立统一 “三点论” 系统辩证观 社会转型 素质教育 在有关方面提出应试教育要被 “转轨”之前， 些地方提出了：要像抓经济一样抓教育，像抓 GDP 应试教育是我国中小学中较为广泛地实行的 “教育 一 样抓升学率；学生一天上 17节课 ，一个月放一天 范式”。这之后 ，应试教育在不少学校 越“抓越实” 假……应试教育在部分地区的变本加厉，与思想观 的同时，还 出现了为 自身辩护的看上去好像很是 念上的 “应试教育必然论”有很大干系，这值得我 “辩证”的多种理论观点。在各式各样的理论观点 们注意，很有必要作一番评析。 中，比较典型的是： “应试教育与素质教育并不矛 盾更不对立”；比较具体的是： “素质教育”包容 “应试教育”；比较新颖的是： “寻找素质教育与应 一 种理论观点要能站住脚 ，首先要做到逻辑前 试教育的结合点”；比较耸人听闻的是： 应“试教育 提正确。应试教育哲学辩护的产物—— “应试教育必 恰恰是通向素质教育的根本途径，是素质教育在当 然论”的逻辑前提，显然是 “应试教育与素质教育 代中国的具体表现形态。”[I]PI这些先后出现的理论 并不矛盾更不对立 ”。它看上去不但不排斥素质教 观点，似乎前后一致、 “逻辑严谨 ”地在论证 “应 育，还认可素质教育，还举着素质教育的旗帜。然 试教育必然论”。其用 “矛盾辩证法”2[J啪为应试教 而这恰恰表明，它是一个错误的理论前提 。首先是 育作哲学辩护的特征很明显，似乎也较 “成功”。现 概念问题。它把应试教育仅仅指认为一般的强调知 在谁要是还坚持认为素质教育与应试教育是对立的， 识 、重视考试 的教育 ，而掩盖 了应试教育的实 是取代与被取代、转型与被转型的关系，谁就要被 质——是一种为对付考试而教、为对付考试而学的 指谪为思想走极端 ，属于 “非此即彼”的 “两极思 片面追求升学率的教育，是以考试升学为最高价值 维”。而 “两极思维”是 “反辩证法”的。国人都很 而不择手段、不惜以牺牲学生身心健康、牺牲个人 忌讳这个罪名，于是乎，应试教育通过所谓 “辩证” 与社会长远发展为代价的教育。通过应试教育概念 的立场和话语，似乎在已然、实然、必然三个维度 内涵和性质的避实就虚、避重就轻，遮掩了与作为 上站稳了脚跟，就像三角形靠三个点有了稳固性一 现代教育的素质教育在教育本质观、价值观、学生 样，应试教育在好些地方似乎变得比以前更强有力， 观、方法论等方面的原则歧异。 更理直气壮，更吃香。表现在教育实践中的是，一 其次是矛盾生成观问题。虽然现在关于矛盾的 33 生成有不少新的见解，但素质教育与应试教育的矛 质是 “对立统一”规律 。对立统一规律要求人们， 盾生成，仍属 “经典”式的