数学概念课的教学模式探讨.pdfVIP

. 专 题 写 作 · +- ?教?·(2007年第 ‘“期) 数 学棍 念 课 的教 学模 式探讨 仙桃市教育科学研究院 曹时武 概念是数学知识 中最普通 的形式 ，是数学 内容 这一课的导言有一位老师是这样设计的: 的基本点 ，是逻辑导出定理、公式 、性质 、法则 的出 “同学们 ，在初 中我们学习了用角度制来衡量 发点，是建立学生认知结构的着眼点 . 所 以概念 的 角的大小，这种度量方法是把圆周等分成360 份，每 学习是数学学习的核心，概念课 的教学是教师落实 一份所对的圆心角就是 1 “的角 ，所 以用角度制度量 基础的关键 ，是学生打好基础 的首要环节 . 概念课 的角的大小是一个很特别的量数 . 然而我们所学习 是 中学数学教学中的一种主要课型 . 鉴于此 ，我们 过的函数如一次函数 、二次函数 、指数函数 、对数函 有必要熟悉这种课型的教学模式 ，研究它的教学特 数，它们的定义域和值域都是数集，为统一起见，以 点和规律 . 下面谈谈它的教学过程与设计 . 角为 自变量的三角函数的定义域也应该是数集. 因 概念课 的教学过程大致可分为五个基本步骤 : 此有必要建立一种新 的度量角的制度使得用这种 引人概念、建立概念 、认识概念、运用与巩 固概念 ， 方法度量的角的大小是一个实数 ，这种度量制有没 课堂小结 . 有? 如果有又是如何来度量角的呢? 这就是我们 ， 引入概念 今天要学习的内容 . ” 导人新课 ，引人概念是概念课教学 的首要环 这样 的导言揭示 了新知识产生的背景，同时又 节 ，俗话说 ，良好 的开端是成功的一半 ，适 当的语言 具有较强的认知冲突，可以激发学生的好奇心，调 能唤起学生强烈的求知欲望 ，点燃智慧的火花 ，为 动积极性 . 调动学生的积极性 ，活跃思维创造 良好 的开端 ，所 揭示概念产生的必然性 ，不仅仅是为 了激发学 以每个执教者必须认真地研究导言. 导言必须遵循 生的学习兴趣 ，更主要 的是让学生 了解知识产生的 以下原则 过程 ，明确数学不是数学家做 出来 的一种思维游 1. ， 自然性 戏 ，是知识发展的一种必然 ，从而激发学生主动学 新知识与 旧知识之间是有着千丝万缕 的逻辑 习，变 “要我学”为 “我要学”. 联系的，它不是从天上突然掉下来 的，更不是孤立 如何揭示概念产生的必然性 呢? 笔者认为:第 的，寻找新 旧知识之间的逻辑联系点，在 旧知识 的 一 、教师要认真研究新 的概念与前后知识之间的联 基础上生发 出新知识 ，引人概念 ，使学生 明确新知 系，明确新概念的意义 . 如这里的 “弧度制”它是在 识的产生是 自然的、合理的. 这就是短短导言所体 原有的 “角度制”对研究函数不方便 的情况下产生 现 出的 自然性 . 的一种新 的度量角的制度 . 教师 明确 了这一点，于 例 1 椭 圆的引人 . 是导言中就有 了 “为 了统一起见 ，⋯⋯如果有又是 “大家知道 ，平面上到一个定点的距离是一个 如何来度量角的呢? ”这样 的精彩设 问，于是学生就 定值 的动点的轨迹是圆( 动画演示) . 动画演示 :将 有 了一种渴求新知