数学教学激趣三法.pdfVIP

个别学生不愿听，或是不愿意把 自己的想 条理，切忌颠三倒四。第二，简洁、通俗。速度 法表达出来。这时，教师随机在黑板上画出 要适中，太快、太慢、过分重复口头语(如 这“ ☆0 口，然后说: 谁“愿意把 自己的想法填 个”那“个”等)都会直接影响教学效果。例 在星星、圆、方框里?”学生兴趣马上来了， 如，在复习解方程(组)时，可用通俗的语言 注意力也由简笔画集中到口算方法上。 概括为: 超越方程代数化; 无理方程有理 纂箕纂夔卿 四、利用简笔画可以激发学生做题兴 化;分式方程整式化;高次方程低次化; 多 趣 元方程一元化。总之一句话，消元降次简单 结含 学生做数学计算题时，教师给答案正 化。这样通俗的归纳总结，可以使一些抽象 确的同学画红旗或红花等简笔画作为奖 的知识更容易被学生接受，从而激发学生 励 ，往往比口头表扬效果好。再如 ，让学生 丰富的想象力和强烈的求知欲，唤起他们 . 西平县第一实验小学 王晓娅 给数学作业画一幅简笔画做插图，可以激 对数学的兴趣。 发学生的想象力，也给学生造成了一个 自 二、用数学知识的内在美.激发学生学 数学知识对低年级儿童来讲，是比较 由做题的宽松氛围。课后让学生画数学问 习兴趣 枯燥、抽象、难以理解的。在课堂教学中，我 题简笔画，即用简笔画描绘生活中的数学 数学美的表现形式有对称美、和谐美、 们常会发现，老师在上面讲，个别学生在下 问题 ，更能发展学生的思维。这样，简笔画 严密美、抽象美、简洁美、统一美、演绎美和 面乱画，不注意听，走近一看，原来学生是 与数学习题结合，不仅能激发学生做题的 奇异美等。 在画画。由此可见，学生对画画非常有兴 欲望，同时也可提高计算准确率。 例如，等差数列与等比数列，它们的定 趣。新编数学教材在更新内容的同时，也适 总之，学生是学习的主体 ，不是知识的 义中只有 差“”、“比”二字不同，利用定义可 当地配置了一些插图，因而使新教材就像 容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥 以得到两种数列各 自的性质。但如果把 是一本本儿童故事画册，里面一幅幅图画 学生积极性，引导学生 自己动脑、动 口、动 差“”、“比”两种运算抽象成一种运算 *“”， “眨着眼睛”，而知识就躲在图画里，召唤着 手，才能使之变成学生自己的财富。教师要 两种数列的性质的描述将形成统一，既简 孩子们去学习。与一般图画相比，简笔画更 把学习的主动权交给学生，要善于激发和 又奇，体现了对称、和谐、严密、抽象的美。又 贴近学生生活，具有直观性、形象性、联想 调动学生的学习积极性，要让学生有 自主 如，勾“三股四弦五”显示了直角三角形的 性、简洁性的特点，其风格和色彩更易于低 学习的时间和空间，要让学生有进行深人 奇异美;从3叭钙2到a勺b- 气2显示了一种 年级学生接受。利用简笔画进行数学教学， 思考和 自我体验的机会 ，从而由 要“我学” 统一美; 而a勺七卜己a斗b气2，a料b- 溉2分别 容易激发他们主动探究的欲望，从而促使 转化为 我“要学”我“爱学”的自主探究性学 表示的锐角、直角、钝角三角形(其中C为最 他们产生学习数学的浓厚兴趣。在这里我 习— 简笔画在数学教学中恰恰发挥了上 大边) ，则进一步显示了和谐美和奇异美的 谈几点自己的粗浅体会。 述的作用。因此，充分利用好课本中