数学教学应重视情感教育.pdfVIP

线段同样长，即三角形的三条边都相等; 数学学习的内在动力 ，一旦燃烧 ，就会 两条线段同样长，即三角形的两条边相 势不可挡 。教师全身心的情感投人 ，会 等;三条线段都不相等 ，即三角形的三条 使课堂生动而精彩 ，从而唤起学生的积 动弄彝)很 边都不相等 。最后概括出:三条边都相等 极情感。如果教师对数学没有情感 ，数 的三角形，叫做等边三角形 ，又叫正三角 学课就会枯燥无味; 学生没有激情 ，自 形;两条边相等的三角形叫等腰三角形; 然也不会喜欢数学。 摹鬓辫摹 三条边都不相等的三角形叫不等边三角 二、为学生创设充满数学情感的学 形。通过动手操作 ，学生加深了对三角形 习情境 发慈思维 概念 的理解和认识 。 情感具有弥漫性、散发性 ，教师要 三、在操作中理解概念 ，深化思维 采用种种教学手段创设各种各样 的情 概念的建立需要以表象作为基础 ， 境来唤起学生的积极情感 ，传达教师的 . 项城市第一实验小学 尚志强 小学生获得概念必须经历由感知、表象， 爱心。教师还要创设富有探索性和竞争 最后到抽象思维这样一个过程 。因此 ，在 性的数学情境 ，将抽象的数学知识 ，通 学生学习掌握数学概念 ，就是对一 教学 中要让学生在操作实践 中获得感 过 同学们熟悉的生活环境 以物态 的形 类事物进行分析、综合、比较 ，从 中找出 知，并通过多次感知，获得较多的、鲜明 式表现 出来 ，进而将学生带进形象生 它们共同的本质特征或属性 ，然后加以 的表象，然后引导学生仔细观察，认真分 动、色彩斑斓、积极向上的教学情境中， 抽象概括的过程 。要使学生能够顺利地 析 ，找出其本质特征，从而建立概念。如 让学生品味教师精湛的教学艺术 ，使积 完成这一过程 ，教师首先要解决的问题 ， 长方形的周长和面积两个概念 ，学生容 极 的数学情感为知识信息的交流铺设 是给学生提供恰当的感性材料 ，让学生 易混淆。要区分这两个概念 ，教学时可引 融洽的感情通道 ，从而提高学生的学习 动动手 ，边操作、边思考，手眼并用，手脑 导学生反复认真地进行度量 。因为周长 积极性 。 互动 ，促使知识内化 ，发展学生思维。这 与面积的度量方法不同，所以学生通过 三、呵护学生的数学情感 在小学几何知识教学 中尤为重要。 实际度量就能比较容易地分清这两个概 要欣赏孩子们不时进发的智慧火 一、在操作 中形成概念. 引发思维 念 。 花 ，启迪他们的创新思维 。学生有情感、 思维的特点是由具体形象思维向抽 ( 资 编 树 石) 有 自尊，他们争强好胜 ，荣誉感强。教师 象逻辑思维过渡，而动手操作是丰富学 如果不注意教学方法 ，就会影响学生学 生感性认识的重要手段。例如在教学 “长 习数学的积极性 ，就会在有意无意间伤 方体的认识”时，我让学生准备一个萝 害他们 的自尊 。所以，在教学中应善于 卜、一把小刀，师生一起搞活动。 嘿撇蘸巍摹 发现、及时抓住学生的创新灵感 ，适时 A 先直着向下切一刀，把萝 卜切成