形象教育——谈我教钢琴.pdfVIP

维普资讯 奎胃 Teaching Piano With magery 谈我教钢琴 文 ／拉斐尔 ·科蒂斯 ·科 隆 译 ／舒 唪 校／蔡郁如 《最后的审判 《婚礼上的舞蹈 《秋 千 维普资讯 观察学生对作 曲家 、艺术家和作家通过他们的作 曲》弹 了一遍 。一开始好像太 自由，像布鲁格尔的画一 品创作出来的形象做出的反应 ，总是让人很感兴趣 。 样 ，但很快她就弹 出了优美 的旋律 ，这正是我所期待 在美术作品中，绘画给钢琴教师们提供 了无穷无尽的 的巴罗克舞蹈音乐 。 形象源泉 ，它们可以扩展年轻钢琴家们的想象力。伟 当我谈到几个世纪以来人们如何欣赏音乐时，我 大的艺术作品描写出的欢乐和悲伤 ，事物的动态和风 会把瓦图的另一幅作品 《爱的旋律》(见第25页上图) 格 ，这一切都活灵活现地激发了学生的想象力 ，特别 拿给学生看 。这幅画创作于 16世 纪法国洛可可艺术 是对那些缺乏想象力或表现力的学生，欣赏绘画对他 风格时期，描写两个好朋友，男的弹吉他，女的拿着谱 们更有好处。 子。这对情人似乎是业余音乐爱好者 ，就像我们今天 我教的一个学生弹 巴赫 《G大调法 国组 曲》中的 的音乐家一样 ，在一起享受充满音乐，令人愉快 的午 《加沃特舞曲》时，表现不出乐曲中的动感和欢乐。加 后时光 。 沃特舞曲一般是相 当欢快的，具有 4+4匀整 的乐句 ， 对于巴赫不朽的 《半音阶幻想 曲与赋格》，在 “幻 和声、结构比较简单 ，都是双拍子的，乐旬在小节的中 想曲”部分 ，我要求学生想象一位牧师在 台上 口若悬 间开始，同时第二拍是加强 了的。 河地讲道 ，却不时地停下来 ，进行反思。“赋格”部分那 为 了帮助学生感受到人们是如何随着有活力 的 上行 的半音阶，是天上才有的音乐 。在乐曲的最后 ，巴 音乐而舞动，我给他看一本画册 ，其中有 16世纪比利 赫给人一个强烈的结束感 ，在左手的一个长 的持续音 时画家皮特尔 ·布鲁格尔(1525／3O一1569)的 《婚礼上 及右手不懈地对位之后 ，用左手庄严的下行八度 ，以 的舞蹈》(见第 23页右上 图)。在这幅画中，农民们穿 着艳丽的服装 ，使尽浑身解数地跳舞，人物好像要从 画里跳出来 。虽然画中没有音乐家 ，但农民们的奔放 动作使人感觉到他们是随着活泼的音乐旋律在跳舞 。 我的学生说 ，参加这一场舞会肯定非常有乐趣 。 另一本 画册 中有 一幅法 国洛可可 画家让 一安 托 万 ·瓦图(1684— 1721)的作品，标题是 《满不在乎》(见 第27页右下图)。画中是一位看上去表情矜持的青年 人穿着像锦缎般光亮柔滑的衣服，正要起身跳舞，也 许就是跳巴赫的加沃特舞。当我跟我的一个女学生谈 到这幅画时，她说这个人看上去很高贵 ，我们都有同 感。他的舞步会很雅致而有规范，但比起布鲁格尔所描 绘的那群生气勃勃的舞蹈者来说 ，她认为这位年青人就 显得有些僵硬。 我给学生看的另一个例子是让一奥诺雷 ·弗拉戈 纳 (1732—1806)的表现巴罗克舞蹈优美舞姿的 《秋 千》(见第 23页右下图)。这一幅画表现出一对年轻恋 人的欢愉 ，画面又很优美 。画 中那位少女愉快