新课标下数学教学中预设与生成的和谐统一.pdfVIP

第 24卷 第 2期 江苏教育学院学报(自然科学版) Vo1．24 No．2 2007年5月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) May，2007 新课标下数学教学中预设与生成 的和谐统一 方 海 蓉 (昆山市教师进修学校，江苏昆山 215300) 摘 要 本文提出了在新课标下，数学教学过程中，如何达到预设和生成的和谐统一，通过分析教学中的一些不当做 法。归纳总结出三条途径，结合本身的教学实践和经验对此问题进行了阐述，论证了在解题教学过程中教学预设与生成 和谐统一的必要性和重要性． 关键词 新课标；预设；生成；统一 叶圣陶在 《答林适存》中曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开， 纯熟之功弥深，巧为善教者也．”那么何为相机诱导呢?笔者以为就是在当前新课标环境下，追求预设与生成和谐统一． 所谓教学预设就是根据教育 目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有 目的，有计划地设计教育活 动．所谓教学生成，指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、 主动地进行新知识的探究活动．但是在数学教学中，要真正做到预设与生成的和谐统一，并非易事．目前新一轮基础教育课程改 革正在全国各地如火如荼地展开 ，新课程所阐释和倡导的新理念如春风般地吹进各中小学校，新课程的理念只有转化为实践才 具生命与活力，但是课堂教学实践的丰富性和复杂性 ，使得这一转换过程变得相当艰难．许多时候，一线教师经常在思考：在新 课程理念下，怎样做才能使教学的预设和生成达到和谐统一，从而上出好课 ，收到更好的教学效果．对此，我们感到迷惘和困惑， 有时对新课程理念的理解也有失偏颇，课堂教学进入了一种新的模式化，步人误区． 1 迷惘与困惑 1．1 花哨过度。频繁使用课件 多媒体的引入，使教学方式，教学方法都产生了相当大的变化．因而，有的教师把课堂上是否使用多媒体作为区分优质教学 是否优化的一个重要标志，这点在许多公开课、观摩表现得尤为突出．在这种思想意识的指导下，有的教师为了迎合听课者的喜 好与标准，不管所教的内容是否适于使用多媒体，也不管学生的感受，把所教的内容统统显示在屏幕上，加 以演示，而完全忽略 了传统板书的教学功能． 1．2 热闹过度。忽略教学本质 《新课程标准》倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．在全新的教育理念下，教师的教学方 式，学生的学习方法确实应该发生根本性的变化．有的教师为摆脱 “双边活动不够，课堂气氛死气沉沉”之嫌，想尽办法 “活跃”课 堂气氛，在诸多的公开课、展示课中执教者俨然节 目主持人，课堂气氛好不热闹．但在这热热闹闹的外表下 ，往往忽略了对教学 本质的追求与探索，显得过于花哨难免有舍本逐末之嫌． 1．3 自主过度。不求教学实效 新的 《数学课程标准》的基本理念要求充分关注数学教育，必须面向全体学生 ，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主 人．于是教师在课堂上多留出时间让学生自主探索、思考、体验，更有甚者，课堂上教师讲课时间只有几分钟 ，其余时间都用来给 学生自由学习，自动练习．由于学生基础的参差不齐，许多基础较差的学生无力 “自主”而荒废了课内宝贵的时间． 1．4 表扬过度。不辨正误 教育心理学的研究告诉我们 ，人们在愉悦的心境下更容易接受新知识．在一些杂志和教育行政部门大肆宣扬表扬的好处 后，一些教师真的深深地反省 自己，一改以往的教育方式，对学生课堂上所答的问题不假思索地大加鼓励，变成了学生说什么都 对的现象．即便学生讲错了，经教师 “翻译”后就变成对的了． 1．5 创新过度。不合学生实际 笔者有幸听了一名重点中学同行的公开课，这堂课设计新颖，构思巧妙，方法独特．但是这节公开课是借普通中学的一个班 开设的，其所施教的对象是陌生的学生 ，虽然教师提问的切入点，思维的方式都有较以往的教学有很大的创新，但是他是按照重 点中学学生的情况设计的．课堂上 ，他不了解所上班学生的实际情况，而学生也不能及时领悟教师所要传授的知识内容和数学 一 60 — 思想方法，师生的配合很牵强，因此整堂课搞得有点手忙脚乱 ，未能