秋七年级生物上册 第1单元 第2章 第3节 多细胞生物体的结构层次（第一课时）教学案（无答案）（新版）济南版.docVIP

多细胞生物体的结构层次（第一课时） 课时：一课时 课型：新授课 教学目标 一、知识目标 1.描述绿色开花植物和动物体的结构层次（重点）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教师：多媒体课件、番茄、开水及解剖刀（或水果刀），一株带有根、茎、叶、花、果实、种子的植物或几株分处于不同阶段的相同植物。 学生：课前观察一些常见的绿色开花植物（如花生、辣椒、丝瓜……）及常见的水果等。 教学程序： 一、创景导入 今天老师有件礼物送给大家，但必须猜中了才能送给你们。同学们想不想要啊？ 我要送的礼物是“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子” “花生” 老师呈现一株新鲜的根、茎、叶、花、果实俱全的花生植物体。 设计意图：故弄玄虚，以简单的谜语，带出今天的主角——新鲜的根、茎、叶、花、果实俱全的花生植物体。用农村中学同学们熟悉的农作物引导、归纳出抽象的器官概念。 二、合作探究 探点1植物体的结构层次 教师：出示花生植物体，边指示边让生说出各部位名称。 学生1：根 学生2：茎 学生3：叶 学生4：花 学生5：果实 学生6：种子（教师随手剥开一个花生） 教师：根、茎、叶、花、果实、种子这些结构属于器官，那么什么是器官呢？下面我们来做一个小实验。（注意实验的操作安全） 探究活动：探究花生种子是由哪些结构组成的。 材料用具：花生种子、解剖刀（或水果刀）、等。 学生：分组讨论，自己设计方案进行探究，然后交流。 小组1：花生种子主要由皮和肉组成构成； 小组2：种子内还有小芽芽； 教师：设计问题。 1、新鲜的花生种子的表皮皮很容易剥开，这表皮属于 组织，它主要起 作用。表皮以内肥厚的部分叫子叶，子叶内含有大量的营养物质，属于 组织。如果把花生种子用水浸泡两天，花生会发芽，也就是我们俗话说的“鼓嘴”，这说明种子内有 组织存在。因此花生种子属于植物体的 结构层次。 2、拓展：你还能想到利用哪些材料来设计实验探讨器官的组成。讨论后进行交流。 学生：利用叶、镊子等探究叶片的结构 3、哪位同学能总结出器官的概念？ 师生归纳总结： 表层是种皮——保护组织（保护作用） 内部子叶——营养组织（贮存营养） 内部的“芽”——分生组织 最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和分生组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。 教师：引导学生思考以下几个问题： 1、你课前观察的绿色开花植物是哪些器官组成的？是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？ 2、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？ 3、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？ 4、组织的概念？生物体结构和功能的基本单位是？ 4、讨论归纳植物体的结构层次： 。 播放课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。 学生1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大；只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。教师：花、果实、种子与植物体的生殖有关，属于生殖器官；根、茎、叶与植物体的营养有关，属于营养器官。 学生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。 学生3：植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。 探点2动物体的结构层次 教师:动物体的结构层次和植物体的结构层次有什么异同? 学生1：动物体的结构层次也是细胞→组织→器官 学生2: 动物体的结构层次比植物体的结构层次多一个系统 教师:播放人体消化系统，设计问题。 教师:由此可以看出细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位。 人体的八大系统是不是各自孤立的呢？我们来分析一个实例。 下课铃声响了，午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。 想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？ 学生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。 学生2：听到了铃声，决定去吃饭要通过神经系统。 学生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。 学生4：运输氧气需要循环系统。 师生归纳总结：八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完