秋七年级生物上册 第2单元 第1章 第3节 绿色植物的光合作用教学案1（无答案）（新版）济南版.docVIP

绿色植物的光合作用 教学目标： 1．知识目标（重点）（重点）2.能力目（难点）3．情感、态度与价值观目标课前准备 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾教学铺垫（3分钟） 同学们好,小学我们学习过淀粉的检验，下面老师来演示一下。 演示： 展示碘液、面包，然后演示:用碘液滴到面包上。 提问：观察到的现象是什么？说明了什么？ 强调：淀粉遇碘变蓝，是淀粉的特性。我们通常用这个方法检验淀粉的存在。 进入学习状态，认真观察老师的演示， 描述现象：面包遇碘变蓝， 说明了面包中含有淀粉。 回顾淀粉遇碘变蓝，是淀粉的特性。为下一步的实验活动和学习做铺垫。 创设情景 激发兴趣 （2分钟） 过渡： 我们吃的面食，如馒头、米饭和面包等主要成分都是淀粉，它是一种有机物，为我们的生命活动提供能量。人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌就是这个道理。 同学们知道这些食物来源 于绿色植物。那么，绿色植物中的淀粉是从哪里来的呢？我们能不能用实验来探究一下？ 这节课我们来学习第节 分析思考 引导探究 （5分钟） ? 过渡： 1864年，德国植物学家萨克斯利用实验成功证明光合作用在叶绿体中进行，并产生淀粉。现在让我们尝试体验科学家的探究过程。 板书:探究绿叶在光下制造淀粉。 提问： 1.科学探究的一般过程包括哪几个步骤？ 2.本实验你提出的问题是什么？你作出怎样的假设？ 3．制定计划 过渡：如果以“光下”这个条件为变量，你将如何控制单一变量，设计对照实验? 出示问题让学生讨论后回答。 （1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 （2）一盆植物上选两片叶子进行对照。 （3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。以上哪一种方案更能体现实验的严谨性？ 感知科学家的伟大发现 学生回顾科学探究的一般过程。 回答：包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。 1.提出问题 绿叶在光下能形成淀粉吗？ 2.做出假设 绿叶在光下形成淀粉。 学生尝试说出叶片一部分见光，一部分不见光。 学生答：选择第三种方案。 选择一片叶子用黑纸片上下两面部分遮光，光照。 知道科学史，培养科学精神。 体验科学探究的过程，学会出问题和作出假设。 单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。 培养学生控制单一变量，设计对照实验的能力。 组织实验 点拨建构 （19分钟） 演示实验 归纳提升 情感教育 4.实施计划： 过渡：课前各小组已经各小组已经进行了部分实验，下面请一小组展示你的实验并说明。 接下来我们继续实验，摘下叶片做隔水加热--脱色。 强调： 实验时，要胆大心细，注意安全。实验开始，要先放好实验装置，再点燃酒精灯。 过渡： 隔水加热以叶片变黄白色为适宜，实验大约需要15分钟的时间。在等待叶绿素溶解的这段时间让我们共同讨论一下问题。 1）实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理？为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？ 2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来？ 3）为什么要脱去绿叶中的叶绿素？ 绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？为什么要使用酒精脱色并应隔水加热？ 过渡： 现在叶片变成了黄白色，我们继续实验。 强调： 隔水加热完成后，要先撤酒精灯，再用试管夹将大烧杯连同内部装置一起取下。使用酒精灯不能近距离围观。 提问： 脱色的叶片遇碘后颜色有什么变化 ？说明了什么问题？ 5.得出结论 提问： 通过以上实验，你能得出什么结论？ （引导学生回答，教师补充） 6.表达交流 请同学们归纳总结刚才的实验步骤。 过渡： 光合作用产生淀粉，还能产生什么物质? 如何才能看到绿色植物产生气体? 又怎样检验产生的气体是氧气的呢? 我们一起看书了解演示实验的目的、用具、过程。 老师演示课前准备好的实验 取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光； 另一组实验装置同上，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。 观察漏斗下是否有气体产生。将快要熄灭的卫生香插进管内，观察到什么现象？这说明了什么? 出示小资料： 氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。 过渡： 本节课我们重点学习了两个实验，你有哪些收获？ 提问： 1.绿色植物光合作用的产物是什么？ 如果地球上没有了绿色植物将会怎样？ 2.我们应该怎样对待植物？ 一小组展示课前实验，并说明。已经对叶片进行了暗处理和选叶部分遮光并进行了光照，备用。 在小组长的带领下开始合作实验: 摘下叶片放入小烧杯的酒精中，再将小烧杯放入大烧杯的水中，然后酒精灯加热，脱去叶绿素。 小组讨论，然后选择小组进行发言。 1）暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉。 2）作对照 3）脱色，