高中 基因突变和基因重组.docVIP

初中生物教案 作者：喀什师范学院 生物与地理科学系：祖丽胡玛尔 授课内容：基因突变和重组 授课班级：八年级 班 教师：祖丽胡玛尔 授课时间：2012年11 日 教材：生物学 八年级 下册 学生分析 由于学生性格比较活泼，表现欲比较强。因此在教学过程中，可以多采取学生活动，讨论辨析来组织教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主题，教师为主导”。 教材分析 本课程是遗传与进化 第五章 第一节的内容《基因突变和基因重组》考虑到学校内的关系，在教材处理上课时间进行基因突变的教学。《基因突变》的教学重点应该包括三个方面的内容：1，基因突变的概念2，基因突变的原,3，基因突变的特点这是基因突变的三个核心内容，因此我们确定为教学重点。在教学内容上还会涉及到基因突变的意义与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我们将教学难点确定为：基因突变的意义。 设计理念 回忆一节所学内容＿＿＿＿课前检测＿＿＿＿组织自学＿＿＿＿问题提出小＿＿＿组交流＿＿＿学生展示＿＿＿老师点拨＿＿＿当堂训练＿＿＿课后反思 教学目标 知识目标：高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征何原因。”举例说明属于理解水平。 能力目标：1.能够利用多媒体搜集信息。2.学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。 情感与价值观目标：1.初步形成生物进化观点。树立辩证唯物主义自然观，形成科学的世界观。2.确立积极地生活态度和健康的生活方式。 重点和难点 重点：基因突变的概念。基因突变的特点和原因。实施方案：通过实施加深学生对概念的理解。 难点：基因突变的意义，可以采取辩论的的方式，通过学生激烈的讨论，从而得出基因突变的意义。 课时安排：1课时 教学准备 教师准备：制定出本节的学案及时发给学生。 学生准备：利用学科自习完成学案中的自学问题。 教学方法 自学指导法：在学生的自助学时，教师教师来回巡视及时发现并解救学生中遇到的问题。 点拨法：课堂与学生活动为主，教师在难点处及时给与指导。 讨论发：对学生存在的问题引导学生讨论，教师根据学生的学习实际情况出示问题引导讨论，使学生准确掌握新知识。 评价法：对学生积极表现时给予鼓励性的评价。 教学设计过程 教师：（呈现出水毛茛的图片）为什么在水中和空气中叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传后代呢? 学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。 教师点拨总结：变异可分为可遗传变异和不可遗传变异，可遗传变异包括基因重组，基因和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。 教师：(板书 第五章 第一节 基因突变和基因重组 ) 教师带领学生做了一个游戏，把学生分成五排，给每个排第一个学生发一张纸条，上面都写了句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT。由每一排第一个同学看完句子记住后口头往后转，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果，出来结果千奇百怪，有的同学丢了一个单词或一个字母，有的增添了字母，我又让学生来当评委给这几句子找毛病，学生们利用了英语上学的知识找出了错误。训施教师导出：字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添，缺少或替换会不会影响句子本来的意思呀？ 学生：会。 教师：那么刚才我们传递句子的过程中是指什么过称呀？ 学生：DNA复制过程。 教师：那么碱基对的增添，缺少或替换从根本上改变了什么呀？ 学生：基因碱基对排列训序。（教师点拨：基因结构改变） （板书 一 ， 基因突变 ） 教师：基因突变的概念 ：DNA分子中发生碱基对的替换，增添和缺失，而引起的基因结构的改变。（板书） 实质：基因结构分裂间期。（有丝分裂，减数分裂前的间期） 教师：例：人的红细胞是什么样的？那位同学知道？ 学生：圆饼状的。 教师：那么一定可以遗传给后代么？ 学生：不一定。 （示出 红细胞和镰刀形红细胞的图片） 教师：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血症＿＿＿镰刀形红细胞贫血症。 教师：正常人的红细胞是圆饼状的而镰刀形细胞贫血患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎么样形成的呢？我们一起来探究。 教师示出挂图：血红蛋白分子的部分氨基酸训序。 教师：镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因是什么？ 学生：谷氨酸被结氨酸替换。 教师：DNA分子上是那两个碱基对片段发生了变化呢？ 学生：T A或A T 教师总结：直接原因：蛋