阅读障碍检测的“差异模型”与“成分模型”比较分析.pdfVIP

心理科学进展 2009, Vol. 17, No. 2, 299–307 Advances in Psychological Science 阅读障碍检测的“差异模型”与“成分模型”比较分析 白丽茹 （北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京 100089） 摘 要 阅读障碍检测的“差异模型”因其操作性强的特点备受研究者喜爱且已成为该领域研究中广为采用 的检测模型，然而研究表明“差异模型”在理论与实践方面存在诸多弊端；鉴于此，一些研究者提出了基于 阅读成分理论、以干预为导向、科学合理、简便易施的“成分模型”，从而避免了单一采用“差异模型”进 行阅读障碍检测。研究表明“成分模型”在汉语阅读障碍检测和亚类型鉴定中同样具有可行性和有效性，因 此尝试采用“成分模型”实施阅读障碍检测可以避免汉语阅读障碍检测方面存在的混杂现象，进而促使我国 阅读障碍检测及亚类型鉴定朝向更加科学化、规范化方向迈进。 关键词 阅读障碍检测；差异模型；成分模型 分类号 B842.5 1 引言 育意义。 发展性阅读障碍（以下简称阅读障碍）是基于 2 “差异模型”检测的“利”与“弊” 语言的一种特殊学习障碍，表现在阅读过程中单词 阅读障碍检测在阅读障碍研究中具有重要意 识别和语言理解方面存在缺陷，其病因源于儿童内 义。检测不仅仅是一种识别过程，而是进行有效教 在认知缺陷而非由于缺乏阅读经验或感官缺陷所致 育的前提；检测可以监控儿童阅读发展状况，有助 （Aaron, Malatesha, Williams, 1999 ）。阅读障碍是 于确定最有效的干预措施（Goulandris, 1996 ）；检测 一种全球化现象，发生在不同文化、不同语言、不 可以为干预补救提供指导性信息，从而使教学能够 同社会经济状况、不同性别、不同智力水平的个体 针对儿童阅读成分缺陷进行以提高阅读障碍儿童的 身上，是儿童、青少年主要学习障碍之一，其发生 学业成绩，这一教育效度是胜于其他一切指标的最 率已从 5%~10%上升到 15%~20%（Shaywitz, 2003）。 高要求（刘翔平，2003 ）。目前，在阅读障碍研究领 阅读障碍对个体认知、情感、自我意识、教育机会 域研究者普遍采用的检测模型是“智商—成绩差异 以及社会性发展等方面都会产生重大影响，因此已 模型”（IQ-Achievement Discrepancy Model, 简称“差 引起西方国家政府的高度重视并已成为心理语言 异模型”）。“差异模型”检测基于如下假设：个体阅 学、认知心理学、发展心理学、病理语言学、特殊 读潜能与其实际阅读能力之间存在显著“差异”，阅 教育、神经语言学、神经生理学、遗传学、行为科 读潜能主要通过智力测验成绩（韦氏儿童智力测验 学等共同关注的研究课题。研究表明阅读障碍不是