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“理解”或 “接受” ——人教版数学五上《稍复杂方程》教学反思 磻溪小学（洛东校区） 林 娜 前记：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况 备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。确定学生真实的学习起点，其实也是追寻有效课堂教学的起点，能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否具有适切性与实效性。因此，设定正确的课堂教学起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。 ??? 然而，在课堂教学实施中，我们却屡遭这样的尴尬：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”； 有时精心设计的活动学生往往“不领情”，不是提不起兴趣，就是难以开展探索活动；有时教师以为容易掌握的内容，可是学生做起作业却错误百出……凡此种种，都属于教师对学生学习起点的预测失误：起点太低，课堂教学耗时低效，内容没有挑战性，使学生生厌；起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标，令学生生畏。从中折射出教师确定学生学习起点的两个误区：一是只从自身的经验和教材出发，以教材的“逻辑起点”替代学生学习真实的“现实起点”；二是忽视学生已有的知识基础和生活经验，“零起点”的惯性思维使教师行走在儿童经验世界的边缘，从而导致课堂教学低效现象。因此，只有关注学生的学习起点，才能让学生的学习赢在“起点”上，让学生的学习更加有趣、有用、有效，提高课堂教学的效率。