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浅析中学英语听力教学 摘要:听力作为英语“听、说、读、写”四项基本技能之一,是英语语言学习的首要组成部分,也是英语学习的难点。高中生因为缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素,导致听力成绩不理想。如何提高学生的听力成绩成为大多数中学英语教师深思的问题。本文结合个人学习,教学中的经验,分析影响学生听力的主要因素,提出了听力教学的一些建议。 关键词:高中英语;听力;策略 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0157-02 一、引言 据相关统计,语言中听、说、读、写四项基本技能在人们日常言语活动中所占比列各不相同。“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。随着人们对于听力部分重要性的认识提高,听力理解也作为各级英语考试的重点和难点,令很多学生望而却步,教师在处理这方面也越来越反映出问题。过去的英语教学重视读和写,往往忽略了听、说的重要性。随着高考对听力进行考察,大多数中学也加强了学生的听力练习。但是有些教师在进行听力的训练时,找不到合适的方法,采取的多半就是听课文材料,做练习,对答案的旧方法,并没有教会学生听力的技巧,所以学生的成绩仍不见提高。 二、中学生在听力练习中遇到的困难 针对学生在英语听力上失分严重的问题,本人以个人学习英语的经验及对学生的问题分析研究,得出结论,认为中学生在以下几个方面处于薄弱的状态: (一)语言知识 1、语音、语速方面的问题 英语口语表达中会出现连读、弱读、失去爆破、重读、浊化等现象,会影响学生对于词,句的理解,所以,很多同学觉得,当看到听力材料时,觉得并不难,可听的时候,却又听不懂。这正是学生在英语学习中忽略了连读等现象的结果,也提醒教师在英语教学中,除了教读单词,讲解语法,还需要给学生灌输英语发音习惯的知识。 2、词汇方面的问题 由于听力内容是固定的,所以对学生的词汇量有很高的要求。这就需要学生在听的同时,就能在头脑中将其转化为可理解的内容。如果词汇量小,就无法理解所听到的内容,也就无法达到听力理解的目的。所以词汇量的大小直接影响听力测试的结果。 (二)背景知识 有些同学虽掌握了听力的技巧和方法,但缺乏英语背景知识的累积,造成无法理解隐含的意义,甚至会出现理解上的歧义。只有全面的了解英语国家的文化,习俗等,才能更好的理解听力材料要表达的信息。 (三)学习动机 心理学认为,动机是取得成功的要素之一。有些学生在英语学习中,缺乏探索精神。遇到了一些问题,成绩停滞不前时,他们就会产生负面的抵触情绪,觉得英语学习越来越乏味,进而失去了学习的兴趣。学习的兴趣一旦不在,成绩也很难提高。 (四)心理素质 当人处在紧张、烦躁的状态时,就容易心慌,而听力需要一个稳定的情绪,这样才能做到冷静的听材料,不漏到一些要点,做题时才能更加得心应手。所以,有良好的心理素质,也是听力成功的指标。 三、强化听力教学中听力策略 针对学生在听力过程中遇到的问题,教师在教学听力方面需要注意以下两个方面: (一)解题方法 听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力,它要求学生能综合运用所学英语语音知识,在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。 高考听力测试题一般分为两节。第一节旨在考查学生平时口语应用能力,这类题目要求教师在平时的教学中加强口头能力的训练。第二节是为了考查学生通过听而获得语言信息的能力,要求考生对听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断和推理。第二节旨在考查学生综合运用英语的能力。 针对听力的考查要点,在听力训练中教师应强化以下三种听力策略:第一种是为把握整体意思的听(global listening),第二种是为了解某些具体信息的听(selective listening),第三种是为学习所听内容二进行的精听(intensive listening)。 在平常做的听力练习中,教师可以根据不同的听力材料选择相匹配的听力策略,并在教授听力技巧时做出强化。如:第一种策略global listening,可以用来对整体听力材料做出判断,学生通过听前预测,克服听力中可能遇到的问题,对整体材料做出合理的推断。第二种selective listening,强调听力材料中的某个细节,学生需要通过有目的的去听,抓住与具体某一题相关的听力材料,以致能选择出正确的答案。第三种intensive listening是基于前两种听力策略之上,在学生对材料整体把握之后,再细化到新的词,词组,语法用法上,给学生一个提升的机会。通过三种听力策略的使用,相信学生会在听力的过程中,更加了解自己要做的是什么,带有目的性的去完成听力练习。 (二)学生在听力训练中要避免出现的问题 学生除了在听力训练上要掌握三种基本策略,灵活运用到听力活动中,还要注意避免以下可能出现的几个问题: 1、只听